培养学生思维严密性的实践与探索——有机化学教学中思维严密性的培养

思维能力是智力的核心,是科学素养的核心,也是一切学习活动开展的前提和基础。严密性是思维的重要特性,发展学生的思维严密性,是学生形成科学素养的重要途径。笔者在教学中,以中学化学知识为载体,利用教学的各个环节培养学生思维严密性。     

浅析初中数学解题策略及学生思维严密性培养

数学学科属于传统学科,在初中阶段的教学体系中占据着重要的位置。老师在开展初中数学课堂教学的过程中,如果想要切实地提升学生们的数学综合能力,除了要让学生们掌握更多的解题策略之外,还要加强对学生们思维严密性的培养。本文就初中数学解题策略及学生思维严密性培养做了相关的阐述和分析。     

高等代数教学中要培养学生思维的严密性

学生学习《高等代数》，应主要培养他们的数学思维。而正确的做题，则需要培养他们思维的严密性。     

利用"缺陷"来培养学生思维的严密性

在学习过程中,无论是掌握科学原理与概念,还是解决各种难题与应用,都离不开思维活动。从高中阶段学生的生理和心理特点来看,他们已经具备了较高的感知能力,且逻辑思维能力也有了很大的发展,并且喜欢独立思考问题及解决问题。但他们也存在明显不足,主要表现在思维方式欠科学性,准确性也有待于进一步的培养。笔者认为提高学生思维的严密性是解决上述不足的具体方法之一。所以就这一点而言对高中生思维严密性的培养就显得非常重要了。     

通过函数定义域的教学培养学生思维的严密性

数学思维品质,包括思维的严密性、灵活性、深刻性、批判性和敏捷性等品质,其中思维的严密性尤为重要。而函数作为高中数学的重要内容,通过函数定义域的教学可以强化学生思维严密性的培养。 一、引导学生深入挖掘题意中隐含的定义域 一些函数的定义域是隐含于题意中的，尤其是那些与实际问题有紧密联系的函数。教师要引导学生深入挖掘，这样可以培养学生思维的严密性。     

规范答题中培养学生思维逻辑严密性的教学策略

因学生思维逻辑不严密而导致答题不规范,在中考实验拓展题中失分较多,本文以中考物理实验拓展题为例,将从一些常见的不规范答题中找到培养学生思维逻辑严密性的教学策略.     

初中生数学思维严密性的培养

学生在学生学习数学的过程中,无论是掌握概念、定义、公理、定理、性质,进行习题的运算分析,都离不开思维活动,而数学是一门具有高度抽象性和精密逻辑性的科学,思维严密性是数学思维活动的根本特点之一．思维的严密性包含了思维的科学性、辩证性、深刻性和逻辑性,从思维的策略上看,为了完整地反映整个事物,反映事物的本质和内在规律性,更为了思维成果在付诸实践的过程得以顺利施行,必须多视角、多侧面、     

谈初中学生数学思维严密性的培养

数学是思维的体操,培养学生的数学思维品质是发展学生数学能力的突破口,其中思维的严密性又是思维品质的重要内容之一。因此,在数学教学中,教师应努力培养学生思维的严密性,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,达到解题的完整性。     

利用错例培养学一思维的严密性

波利亚说过 ,对于书上的定理我们不应该一开始就去记住它、运用它 ,而是要怀疑它 ,从反面去否定它 ,这样做虽常常徒劳但并非是无益的 .因为这样做的结果能使我们真正理解它 ,并由此得到许多意想不到的收获 ,远比直接运用它有益得多 .同样 ,在解题过程中一个人的思维难免出现疏忽 ,运用波利亚这一思想就能发现疏露 ,即使是一些大型的中考、高考试题也难逃例外 .我们可以把这些问题收集起来 ,用以警醒自己 ,从而加强自己思维的严密性 .下面是笔者所收集的一些错误类型 .1　解答题条件不充分或条件过剩且悖某老师经过某次考试得到一题 ,回来讨…     

注意变量范围 提高思维严密性

学数学讲究思维的严密性．在教学中，笔者发现许多学生做错题的原因不是方法不当，而是在解题过程中忽略了某些变量的取值范围．因此，在教学中应引导学生注意变量的范围，提高思维的严密性，下面举例说明．     

注意变量范围提高思维严密性

学数学讲究思维的严密性．在教学中,我发现许多学生做不对题的原因不是因为方法不当,而是在解题过程中忽略了某些变量的取值范围．因此,在教学中应引导学生注意变量的范围,提高思维的严密性,下面举例说明．     

发展学生思维的严密性

思维能力是智力的核心,是一切学习活动开展的前提和基础,而思维的严密性又是思维能力的重要特征。思维严密性是指对思维对象有深刻、完整的思考,影响着人们对外界事物的看法及决策。在科学课教学中,我们应当在引导学生开展探究性学习中,深度思考,促进其思维更加严密,提高学生的科学素养。下面结合《水和水蒸气》一课,谈谈如何在不同环节引领学生的思维朝着严密的方向前进,提高其思维严密性。     

注意变量范围 提高思维严密性

学数学讲究思维的严密性.在教学中,我发现许多学生题目做错的原因不是因为方法不当,而是在解题过程中忽略了某些变量的取值范围.因此,在教学中应引导学生注意变量的范围,提高思维的严密性,下面举例说明.1注意函数定义域例1已知f(x)=2 log3x(1≤x≤9),求函数y=[f(x)]2 f(x2)的最     

函数定义域教学与学生思维品质的培养

<正>思维品质是指个体思维活动特殊性的外部表现,它包括思维的严密性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的敏捷性等。函数的定义域是构成函数的两大要素之一,函数定义域(或变量的允许值范围)的学习似乎是非常简单的,然而在解决问题中若不加以注意,常常会使学生误人歧途。在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响,对提高学生的数学思维品质是十分有益的。     

函数教学中培养学生思维的严密性

函数教学中,培养高中生优秀思维品质是新课标的要求.巧妙地将函数教学和培养学生数学思维品质联系在一起并有序开展教学活动很有意义.     

美术教学中培养学生发散性思维教学策略

在美术教育学中，培养学生的创造力是美术教育的重要目标。尹少淳在《美术及其教育》一书中认为：创造是南不合逻辑开始的，再经由逻辑的润色和整合，最终达到超越逻辑。人的思维方式有形象思维、抽象思维、直觉思维、集中思维、发散思维等．而发散思维则是创造思维的核心。由于美术教育本身所运用的媒体主要为具体形象的实物（这种“实体”也将包罗万象，千姿百态），因而，它对学生发散思维能力的培养更优于其他学科。美术创造上的表现应为多项发散性的，比如．《城市》这个题目，没有受到良好发散思维训练的学生，可能大部分会画成构图完整的全景（这是学生喜欢画的），很少会有“近景”式，“特写”式网景。     

注意变量范围 提高思维严密性

学数学讲究思维的严密性．许多同学做不对题的原因不是因为方法不会而是在解题过程中忽略了某些变量的取值范围．下面举例说明．希望引起同学们的注意．     

大学生数学建模与思维严密性

本文结合自己参与大学生数学建模培训的体会,探讨了数学建模与思维严密性的相关问题,学生积极参与大学生数学建模竞赛活动,认识到数学知识有着强大的能力,激发了学生们学习数学的兴趣,调动了他们学习数学和应用数学的积极性,开拓了思维.同时,作者在文中提出了一些建议,对有志于数学建模的同学会有所帮助.