“入境——同情”古诗文教学模式初探

在中学古诗文教学中,由于尚处于青少年阶段的学生人生阅历有限,加上与古诗文作者所处的时代和地域的隔膜,使得学生与古诗文文本、文本作者之间的情感世界存在着较大的距离,从而很难引起共鸣。而"入境——同情"这一教学模式,力图通过"收集资料→进入情境→设身处地→把握情思"四个主要环节,让学生能够"进入"到古诗文所处的"境界",为学生同古诗文的文本及作者进行有效对话创造一个平台,达到情感的沟通——"同情",从而达到较好的教学效果。     

"入境——同情"古诗文教学模式初探

在中学古诗文教学中,由于尚处于青少年阶段的学生人生阅历有限,加上与古诗文作者所处的时代和地域的隔膜,使得学生与古诗文文本、文本作者之间的情感世界存在着较大的距离,从而很难引起共鸣.而"入境--同情"这一教学模式,力图通过"收集资料→进入情境→设身处地→把握情思"四个主要环节,让学生能够"进入"到古诗文所处的"境界",为学生同古诗文的文本及作者进行有效对话创造一个平台,达到情感的沟通--"同情",从而达到较好的教学效果.     

小议高中语文阅读教学中怎样培养学生的想像力

教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟.     

关于上好古诗文课的几点思考

古诗文是我国传统文化的精髓,学好古诗文是每个学生都必须的,但古诗文课堂经常出现疫软现象,对学生的学业与身心健康发展都十分不利。本文试图通过探讨疲软现状,提出解决方法,激发学生学习语文的兴趣,消除课堂疫软现象,从而提高古诗文课堂教学的效率。     

基于“二段四步十环节翻转课堂”模式的启发与思考

在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师与同学的协助完成,从而形成了与传统教过程相反的翻转课堂。在“二段四步十环节翻转课堂”教学模式中,“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型,“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节,其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节,训练展示课包括“疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思”五个环节。     

方正排版系统中Word插图和文本的利用

讨论了在方正排版系统中利用Word文档内容的问题。针对插图，提出了利用“方正画苑”软件实现快速、高精度转换的方法，这种方法仅需利用方正画苑软件中的“粘贴”和“输出”功能，就能获得与Word文档中插图一致，但分辨率更高的多种格式的图形文件。就Word文本的利用，给出了两种方式，其中的每一种方式都优于常规的“Word→TXT→方正系统”模式。     

语文研究性学习教学指导管见

新版高中语文教材加大了古诗文的容量,为高中语文研究性学习提供了比较丰富的课程资源。教师应充分利用这些资源指导学生进行研究性学习。在古诗文的教学中拓宽视野,加强课内外沟通,以此培养和提高学生自主探究学习的兴趣和能力。现以“奉旨填词”与“奉敕村梅”为例,谈谈我在指导学生进行研究性学习时的做法和体会。     

不可忽视的语文阅读对话

《语文课程标准》中强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这种对话不仅要求教师要将民主意识贯彻教学始终,实现语文教学的对话性,更重在强调“阅读对话”即学生与文本的对话,突出“倾听”文本是实现真正对话的前提。本文主要探究“语文阅读对话”,尤其是学生与文本的对话,从而使“对话理论”在语文教学中得到真正合理的运用。     

“对话”让语文课堂更精彩

阅读教学是一种“沟通”,是一种“对话”。在这个“对话”过程中,教师、学生、文本、编者之间产生了心灵碰撞,从而达到共识、共享、共进的目的。以下是笔者执教《槐乡五月》时的一个教学片段：     

浅析古诗文教学

古诗文以其丰富、精深的内涵风韵,成为所有华夏子孙学习的典范。所以,重视和加强小学古诗文的教学,让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。培养小学生对古诗文的阅读、鉴赏能力,有着举足轻重的意义。     

学讲模式下“物质的跨膜运输”(第一课时)的教学设计

本文以"学讲模式"为基本理念,按照"设置导学案,进入‘先学’→小组合作,进入‘后讲’→当堂展示→课后拓展"的教学程序,采用多种教学方法,使学生通过探究合作的互动方式,实现从感性认识到理性认识的飞跃,以达到预期的教学目标。     

学讲模式下"物质的跨膜运输"(第一课时)的教学设计

本文以"学讲模式"为基本理念,按照"设置导学案,进入'先学'→小组合作,进入'后讲'→当堂展示→课后拓展"的教学程序,采用多种教学方法,使学生通过探究合作的互动方式,实现从感性认识到理性认识的飞跃,以达到预期的教学目标.     

向青草更青处蔓溯——也谈深度阅读的几点体会

要欣赏到文本中的"迷人风景",让学生有独特的感受、体验和理解,引导学生深度阅读是前提。要引领学生抓住关键词句、细节描写等潜心会文,与作者进行心与心的交流,从而实现对文本更深层次的理解,感悟出字里行间蕴含的更丰富内涵,全面提高学生的语言素养。     

地球生物化学过程可能加速气候变暖

最近科学界指出，多年冻土和海洋中储存的“天然气水合物”（或可燃冰）可释放大量甲烷，从而加速气候变暖，并且在生物地球化学过程的作用下，全球变暖的进程将进一步加剧。这一观点已引起人们的注意，该过程包括：二氧化碳等温室气体增加→气候变暖→多年冻土融化→封存的甲烷释放→气候进一步变暖→土壤与海洋中的细菌，微生物等更活跃→分解有机物使二氧化碳与甲烷释放更多→气候更暖→多年冻土更快融化（尤其是北极圈），最后导致气候变暖呈失控性增强。     

建筑专业班"三段式"实习教学模式初探

坚持“以人为本”，搭建“扬长避短，人人成才”的平台，我校建筑专业实施定向培养目标的分层模式。针对“专业班”教学的任务及学生的心理特征，理论够用就行，突出强化实训、实习环节。构建“三段式”的实习教学框架，通过课程实习、综合实习、毕业实习这三个实习阶段，使学生的专业技能逐步实现由会→熟→巧，最终达成本专业的综合技能目标。     

第一部分 总论 五、关于信息及信息社会

1、信息的起源及发展由于人们对信息的研究时间不长,信息科学还刚刚建立,所以对什么是信息,信息有什么特征,还没有形成一个完整系统的概念。有人认为,信息最简单的定义是“消息”,更确切的定义是“生活主体同外部客体之间有关情况的消息”。信息的起源与生物的产生同时开始。它会出现下述的循环:生活主体—→客体—→消息—→评价—→选择行动—→实现效能。因此,信息的功能是在为实现某种特定目的的行动时起作用。随管生物     

问渠哪得清如许,为有源头活水来——谈谈课改下的古诗文教学

笔者在教学中发现,如今的孩子对于古诗词的理解和掌握呈现出令人担忧的局面,他们对学习古诗文没有兴趣,仅仅是因为考试的需要而被动地学习它.笔者首先分析了原因,找出教师在传统的古诗文课堂教学模式里存在的问题,并为了摆脱这种困境作了大胆创新:古诗文教学应以趣字当头;要在反复诵读中体味古诗文的凝炼美、简约美、含蓄美、空灵美和意境美.1、在学习古诗的同时,适当补充一些有关的逸闻传说,能激发学生学习兴趣;2、抓住诗词中学生感兴趣的、贴近生活的字眼来组织教学;3、诗歌与美文紧密相连;4、活动中升华诗歌.笔者在班级里开展了“古诗文知识竞赛”、“古诗文经典诵读活动”,为孩子们创造了浓浓的古诗文学习环境.“随风潜入夜,润物细无声”,正是对古诗文永恒的主题.     

从学生的“输入”到“输出”论新的教学模式及大学英语教师的角色定位

本文通过对本校学生英语书面与口头表达能力的统计样本分析以及针对大学英语教师角色定位的学生问卷调查，分析在新形势下“以学生为中心”的课堂教学与自主学习相结合的教学模式，以及在这种模式下教师角色的转换与定位。由此本文指出，为达到使学生从“知识输入”到“知识输出”的转变，教师应适应新的教学模式改变自身角色，调动学生主动性和积极性，缩短师生阃距离，从而提高学生运用英语的能力。     

剪纸教学中探究性学习与现代信息技术的融合

在剪纸教学中,利用现代信息技术,在“查找资料→作品欣赏→讨论探究→学生创作→评价拓展”各教学环节,将学生的探究性学习与信息技术运用进行有机的融合,可以使剪纸教学更为生动活泼,并培养学生的探究意识.     

初中英语阅读文本的解读策略探究

文本解读是初中英语阅读教学的重要环节,也是教学的难点,它的深度决定着教学的效果。本文分析了目前初中英语阅读课的不足,总结了阅读文本解读的几个基本策略。文本解读应发掘文本的教学价值和挖掘文本的写作意图,从而真正达到有效解读文本、实现学生与文本互动的目的。