自主、有氧、快乐——新课标下的学生自主作文侧记

写文章不一定总要端起架子/表情达意不一定“字正腔圆”/我的内心不一定绝对隐私/我的生活不一定一片暗淡/议论文不一定总是爱迪生、爱因斯坦/记叙文不一定都是做好事、讲奉献/抒情散文不一定都是“啊,我爱你,大自然!”/议中适当抒情是点睛之笔/为议而议、无病呻吟往往适得其反/记叙文就是讲述老百姓自己的故事／可激越也可平淡／散文则重在感悟重在体验——写作本来就是多种多样．     

《文选与习作》第一册第三单元重点、难点、疑点提示

(一) 单元学习要求学习本单元课文,除了要求掌握下述“分课提示”中所列生字难字、关键词语、重点句子、修辞手法以外,着重要求领会下面几点: 一、本单元的十一篇课文,都是以记事为主的记叙文。其实,人和事是不能分开的,人得通过事来表现,事得由人来完成,所谓“人务其事”“事在人为”便是这个道理。但是,由于作者表达主题的着眼点和题材本身的特点不同,有的记叙文重点在揭示人物的思想性格,有的记叙文主要在讲述事情的发展变化和前因后果,侧重点有所不同。本单元的课文都属     

看图讲述的顺序设置

幼儿在看图讲述时。常常是东一鎯头西一棒,为此,教师可从如下几方面去设置讲述的顺序,帮助幼儿逐步学会有条理地讲述。第一,从时间开始,然后到地点、人物及人物的行动等看图讲述大都是叙事性的,把幼儿的讲述写成文字就是记叙文,因而讲述就得考虑记叙文的三大要素:时间、地点、人物。多数时候都是先     

大学英语记叙文的知识建构研究：语义波理论视角

文章基于语义波理论(Maton,2013)和语类理论(Martin&Rose,2008),以出版的大学生英语记叙文范文30篇为语料（讲述文和观察文各15篇）,通过分析讲述文和观察文在各自纲要式结构语义密度的变化,以考查大学英语记叙文的知识建构。研究发现,从词汇层面上看,讲述文和观察文在定向(orientation)、描述(record)和态度阶段(attitude)中语义密度都较低,表明文章中有大量语义密度低的普通词来描述事件。此外,语义密度在态度阶段最高,这一阶段使用了语义密度高的主题词来表达作者的情感、判断和鉴赏。该研究揭示了大学英语记叙文的知识建构过程,有利于大学英语教师在教学中根据英语记叙文的类型和其在各自纲要式结构中语义密度的特点为学生提供写作指导,以提高大学生英语记叙文写作能力。     

文似看山不喜平——谈记叙文叙事结构的安排

<正>目前高三学生写作文,多数是以写议论文为主,写记叙文的不多。究其原因,很多学生都觉得写不好记叙文,或写起来不合文体要求、不善于描写、不会安排叙事结构等,硬着头皮写出来的记叙文也大多选材普通、结构简单、语言贫乏。每次跟学生讲记叙文时,学生通常会说:"老师,我也很想写好一篇选材新颖的文章,但是我的生活真的很简单,每天都在教室、食堂、宿舍这     

从高考优秀记叙文中学习细节描写的方法简

从近几年江苏高考优秀作文的情况来看,精彩的记叙文越来越受到阅卷老师的青睐,尤其是2012年高考作文题《忧与爱》,阅卷组推出的优秀作文中大部分是记叙文。很多阅卷老师感慨地说：“有的地方的确重视了记叙文的训练,今年的优秀记叙文明显比前几年多。”的确,同样讲一个道理,很多议论文板着面孔说教,千篇一律、千人一面,十八九岁的孩子却有着四五十岁人的心脏,人未老心已衰,让人感到可悲可叹目面目可憎。而一些“四两拨千斤”的记叙文,构思巧妙、叙述生动,颇有生活真情,自然让人眼前一亮。     

力避写人物为主与记事为主两类记叙文一勺烩

记叙文教学应把重点放在写人为主与记事为主这两种类型文章的区别上。否则,学生心中无谱,往往把二者的区别只看成了题目有别,或者是写一件事与写几件事的不同。据我看,这仍是当前记叙文教学中一个带有倾向性的问题。看了一些中学生作文选,令人满意的写人为主之作并不多,而且附后的“讲评”之类对写人为主的主要特征的强调也不够。可见,记叙文教学突出这两种类型的记叙文的主要区别是很必要的。要讲二者区别,首先突出写人为主的几个特征确是关键。写人为主的记叙文,主要从写人物的外     

怎样写好记叙文——作文漫谈(之一)

所谓记叙文,就是把日常生活中大脑里印象最深的人、事、物、景(境),用文字表达出来,就叫记叙文。记叙文有简单记叙文和复杂记叙文之分。简单记叙文容易写,可复杂记叙文却难以把握。笔者在这里主要讲的是如何写好复杂的记叙文。自古文无定法。古人认为,学写作文这件事,可以传授的是“规矩方圆”;其中不能够传授的,是“心营意造”。写作文,关键是“得之心而形之于言”。这就说明作文是思想感情的表达,而不是方法和技巧的摆弄和拼凑。写作文,是心智的操作,在于发展思维能力,培养创新精神,首先要求文从字顺,有真情实感,有新意,有特色,表达形式合…     

互动式教学在记叙文评讲中的运用

重视评讲环节是作文教学改革的一个重要途径。本文以初中作文教学中的记叙文写作教学为例,分析互动式教学在记叙文作文评讲中的具体实施及效果。     

提高习题讲评课有效性的探索与思考

习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分，通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力，提高化学素养．但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课，原因都是习题讲评效率低下，讲与不讲一个样，听与不听一个样，习题讲评成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”．如何提高习题讲评课的有效性．以下是笔者几点体会．     

记人叙事类记叙文阅读指导与精练

【考点综述】 记人叙事类记叙文,是指只摄取生活中的一个或几个片段来刻画人物形象,讲述故事。以表达作者的情感倾向或对人生的思考的一种文体。     

文章合时而做 教学应需而定——浅谈写人记叙文写作教学的内容确定

记叙文看似所有人都可以写,可事实上,很多学生却在记叙文写作上存在种种问题。他们需要怎样的指导？记叙文写作教学到底应该教什么和如何教？下面,笔者以写人记叙文为例,略作陈述。     

试探记叙文与议论文写作教学的结合

长期以来,中学作文教学存在记叙文与议论文写作教学两张皮的现象。通常的作法是,初中阶段主要抓记叙文写作,高中阶段主要抓议论文写作。教师为了避免文体错乱,讲记叙文时不谈议论文;讲议论文时不涉及记叙文,“泾渭分明”。结果学生的作文往往是写记叙文缺乏思想意境,写议论文提炼不出新鲜观点。问题的症结在哪里?我们不妨从记叙文与议论文写作教学的结合部找找原因;记叙文与议论文的写作教学有无内在联系?整个写作教学如何拓宽视野,深化思维,进一步激发学生的想象力与创造力,以达到意境不凡,观点新颖的境界呢?     

我家的八哥

我家八哥就爱把歌唱，歌声越来越响亮。整天呀唱得喜洋洋，妈妈说，和我一个样。我家八哥最爱把话讲，话儿要用萝来装。从来呀不会讲脏话，爸爸说，和我一个样。我家的八哥@汤昭智!200235上海市柳州路300弄2号1401室~~     

快速把握记叙文内容的阅读方法

记叙文是以记叙为主要表达方式,通过记人、叙事、写景、状物来表达思想的一种文体。如何快速把握记叙文内容,进而理清记叙文结构,提高阅读效率,是每位教师及学生都非常关注的事情。下面从四个方面谈谈快速把握记叙文内容的粗浅看法。     

浅谈初中记叙文阅读教学的几点看法

<正>记叙文是初中阶段最常见的文体。因此,记叙文教学也是语文教学中很重要的部分。下面就谈谈有关记叙文阅读教学的几点看法。一、理清记叙文的六要素学生新读一篇记叙文,初读时,往往是一篇文章读完了,但却昏昏然,不知文章在讲些什么内容。老师在此时可以让学生边读边思考,理清本文的六要素。老师切忌公式化的提问:时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果。可以把六要素分解成层进式的一个个小问题。例如,美国女作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》教学     

记叙文及其教学(下)

记叙文中的记人和记事是不能分割的。因为记叙文中的事,就是指文中人物的生活和斗争的演变过程,它是由人物的活动构成的;而记叙文中的人,不是静物的写生,而是活生生的人.人物的性格形象就是通过人物在具体环境中的活动表现出来的。因此,记叙文中的人和事都是统一在一个整体中密不可分的。只是有的记叙文着重于记事,有的记叙文着重于写人。我们在研究问题时把它们分开来讲,在教学中具体指导学生阅读和写作记叙文时,就决不能把二者割裂开了。     

解剖记叙文

一、记叙文的阅读范畴:记人、记事、写景、状物和小说。在初中阶段,这些都可以认为是记叙文的阅读范畴。二、记叙文的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。六要素在文中有的直     

谈谈教师的“讲”

在实施新课程后，教师应怎么讲，下面谈一下自己的看法。1．用好新教材，做到“精讲”。新的语文教材对同类记叙文的记叙要素和写作特点，每篇文章都不做全面的分析，而是择其优势，只讲一点。比如，同是记叙文，《在烈日和暴雨下》只讲景物描写，《菜园小记》只讲事件记叙，《第比利斯地下印刷所》只讲结构安排等等。这样安排，重点突出，一课一得，知识新鲜而又相对集中，教师应充分利用这个特点做到精讲，这样教学效果会更好。     

记叙文

写法指导记叙文是以写人、叙事为主要内容的一种文体,也是英语作文中最普遍、最基本的文体。它一般包括两种:事实记叙文和想象记叙文。事实记叙文是写真实的事情,常用一般过去时;想象记叙文是写虚拟的故事,常用一般现在时。它们的特点都是通过对人物、事件和景物的描写,表现文章的主题和作者的思想感情。