浅谈对高一新生的数学教学

高一新生对数学的学习充满恐惧,许多因素是人为造成的,教师的教学起点太高,把高一的学生按高三学生的水平来要求.实际教学中要充分了解学生,激励学生,提高学生学习数学的信心,让学生尽快适应高中数学学习.     

浅论教学情境的设计与学生兴趣的培养

“设计”教学情境,以高昂的教学态度激发学生的学习兴趣。教师创设和谐、欢欣的教学气氛能激发学生的学习情趣;教师适当把握和挖掘教材的情感因素,能唤起学生对崇高理想的需求。注重启发,培养学生的学习兴趣,激发学生学习兴趣和动机,调动学生学习积极性,激励他们积极思考主动探索,发展智力和能力。     

赏识激励教育在高职体育教学中的运用

新的体育教学改革思想不断地深入到高职体育中,对高职体育教师的教学方法也提出了更高的要求,素质教育下的体育教学有着非常重要意义。高职教师应该一改原有的教学模式,深入了解到学生的需求,并激发学生的体育学习兴趣。在高职体育教学活动中,应该对学生的体育需求有着更多的了解,并灵活运用激励的教学方法,增加学生对体育的热情,才能使高职体育教学有着更大的教学意义。本文对激励教育在高职体育教学中的应用进行几点探索。     

浅析双因素理论在小学教学中的应用

本文基于管理学中赫兹伯格双因素理论,分析小学教学中可能影响学生学习兴趣的因素,并归类为保健因素和激励因素,进而探讨小学教师在教学过程中如何运用双因素理论来提高小学生的学习兴趣,激励小学生的学习行为。     

基于需求层次理论的教学激励机制探析

随着经济的发展,大学生生活条件普遍增强,大学生对学习的认知与学习的动力都表现出严重的不足,极大的制约了以学生为中心的教学改革。该文深入学生为中心的内涵,以学生需求为路径,结合马斯洛需求层次理论和费罗姆期望理论,探讨教学激励机制;基于需求层次,分析以学生为中心的激励方法:处于生理需求层次的学生,可以引入"课堂助学金"激发学生学习动力;处于社交需求层次的学生,需通过社交对象与人际关系进行区别激励,尤其是社交对象为虚体的学生,可采用"底层揭示"知识将虚体兴趣转嫁至虚体技术的兴趣;处于尊重需求层次的学生,可采用先进的教学模式与教学手段进行激励。     

双因素理论在学校体育教学中的应用

把双因素理论与体育教学过程相结合,通过分析学生学习过程中的激励因素与保健因素,对体育教师的教学工作提出了新的要求。     

大学英语学困生英语学习需求分析

需求分析是语言课程设计与实施的基础,制定合理的教学目标,并完成教学设计中其它相关因素的设计都要以准确分析学生的需求为前提.对大学英语学困生的学习需求分析进行实证研究,可以充分了解学困生的语言能力及其对学习过程、环境等方面的需求,发现其目标情境与学习情境的差异,为该类学生的课程设计提供依据.     

兴趣、激励与英语课堂教学的关系

兴趣是推动学生学习的内部动力,是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。学生学习英语的兴趣越浓厚,学习的积极性就越高。教学实践表明如果在英语课堂教学中适当运用"激励"的手段,它将对英语学习效果产生不可估量的影响。可见,兴趣、激励对英语课堂教学极为重要。     

现实与展望:虚拟项目化实践教学与大学生自主学习激励机制研究——基于对某高校322份问卷的随机抽样分析

通过对大学生自主学习及其激励因素的实证分析,总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用,反思其机制建设的问题,并提出以虚拟项目化实践教学为载体,创新教学方法和手段,以激励学生自主学习。     

对小学数学评价的再评价

《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对教学学习的评价要关注学生的学习结果,更     

调动情感因素,促进情感交流

在教学过程中,触及学生的情感需求的教学方法是最有效调动学生学习积极性的手段,在满足学生的情感需求的时候,要注意调谐效应、激励效应、体态效应和成功效应的应用。本文论述了四个效应的内容及其具体实施方法。这些效应和方法的运用以对学生的爱心和期待为出发点,在教学过程中加入了情感因素,优化了教学过程。     

浅谈“派特时间”在高中英语欣赏型探究教学中的运用

鼓励促使学生不断进步。欣赏学生的闪光点,通过合适的奖励来激励学生进步,是欣赏型探究教学中的学习促进因素,用"派特时间"激励学生,用时间作为奖励,鼓励学生利用通过完成学习任务"赢"来的奖励时间进行英语游戏和其他活动,能充分发挥非智力因素对学习的推动作用,发挥欣赏型教学的学习促进作用。     

体育教学过程中非智力因素的价值与激励

通过对非智力因素中动机、兴趣、情感、意志等心理因素的价值进行分析,采取思想教育和教学诱导等方法激励学生的学习动机与学习兴趣,采取教学控制法、实践体验法、行为感化法等方法激励学生的情感与意志,发挥非智力因素的作用,达到教学目标,优化教学效果.     

基于激励理论探索OBE教育理念的实施

目前对OBE教学理念的研究,主要集中在以成果为导向进行教学环节和教学评价系统的设计上,而在以学生为主体的教学中,学生的学习过程和学习行为也应该被关注和重视。立足于OBE教学理念,从激励理论视域探索学生本身的学习需要和学习动机,在教学设计和评价系统中引入激励机制。学生在受到合理激励后,他们的求知欲望和学习需求被激发,从而刺激学习动机的产生,促使学生产生自主学习行动,实现更高效的教学。     

浅谈初中物理自主学习中教育激励的应用

在初中阶段,物理学科是帮助学生了解掌握科学的开端,因此无论是教师教学还是学生学习都十分重要,和教师的传统教学相比,学生进行自主学习具有更多的优势。教师可以采用激励措施进行课堂教学,也可以以教育激励促进学生的自主学习。     

高中语文文言文教学的困境及有效教学初探

为了深入了解文言文教学的困境,提高文言文教学的质量,我们从学生的文言文学习现状入手,对学生学习文言文的态度、目的、困惑、需求等方面的进行分析研究,希望更真切地了解学生学习的问题,进而对文言文的教学提出行之有效的改进措施.     

实施科学评价 促进学生发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况 ,激励学生的学习热情 ,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生科学学习的评价 ,既要关注学生知识与技能的理解和掌握 ,又要关注他们情感与态度的形成和发展 ;既要关注学科学习的结果 ,更要关注在学习过程中的需求、变化和发展。评价的手段和形式应多样化 ,应以过程评价为主。对评价结果的描述 ,应采用鼓励性语言 ,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异 ,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息 ,适时调整和改善教学过程。1 注重对学生科…     

注重教育评价 使教学充满活力

《新课程标准》明确指出:"评价的主要目的是为了了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。"教师对学生的评价会对学生产生很多影响,把创新意识作为自己的学习目的,对学生不断进行激励评价,可以使创造意识得以不断增强。理想的学生     

新课程下的小学数学教学评价

教学评价是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。新课程强调：教学评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,重视评价的激励与改进功能,强调建立多元主体共同参与的评价制度。数学教学的评价,应从数学教学的特点出发,评价的根本目的是使学生在掌握一定基础知识的同时,促进学生能力和素质的全面提高。     

评价:错因诊断与改进策略探索——对小学数学毕业班阶段性考试错题的理性分析

《数学课程标准》(2011版)中指出:"评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。因此,教师应通过考试的诊断评价分析,了解学生数学学习已经达到什么样的水平,还存在哪些薄弱环节,以便及时调整教学内容、教学方法与策略,最终实现有效教学之目的。