授人以鱼不如授人以渔

一、教是为不教 ,其手段是授人以渔语文教学的教是为了不教 ,是培养学生自能读书自能作文的能力。新的《语文教学大纲》(以下引用大纲的话均为新大纲 )指出“要使学生继续加强积累 ,培养语感 ,发展思维 ,掌握学习语文的基本方法 ,养成自学语文的习惯。重视培养发现、探究、解决问题的能力 ,为终身教育打好基础”。高考的语文考试 ,从一定意义上说就是检测学生自能读书、自能作文的能力 ,因而在复习备考中教师首先的是培养学生自我钻研的能力和学语文的良好学习习惯 ,让学生自能“捕鱼”。二、高考复习中特别需要培养的几种能力和习惯1.使用…     

教给模式 读中悟写 自能读写 自能写作

培养学生“自能阅读”的能力 ,是一个复杂的过程 ,它包括 :自能识字解词 ,自能预习 ,自能赏析 ,自能复习等等 ,引导学生主体参与自主发展 ;培养学生不动笔墨不读书的良好习惯 ;提高学生阅读欣赏中的自读、自感、自批、自悟能力等等。教给“自能阅读模式”让学生借助模式 ,运用阅读标记 (圈、点、画、注、批 )对课文进行从整体到部分的全面感知。在学生了解内容充分批注的前提下进行“阅读四大块”的操作与反馈。“阅读四大块”操作过程如下 :阅读第一大块 :整体感知课文。运用《生字新词表》让学生读通课文。读通是第一关 ,要解决字、词、标…     

论农村初中语文探究教学的开展

语文教学的终极目标,是要培养学生的自学能力,以促进其自主学习习惯的形成,从而使他们达到“展卷自能通解,下笔自能合度”的学习水平。而探究学习不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。那么,初中语文探究教学应如何开展呢？     

刍议初中语文新课标中“自能读书”

初中语文新课标中所提及的“自能读书”,是指以“书”为根本基础,以“读”为主导,以“自”为特色,以“能”为核心,强调学生的阅读主体性.这需要教师改变传统的阅读教学观念,给学生阅读的时间和空间,让学生在“自能读书”过程中形成阅读理解的能力.     

授人以鱼不如授人以渔

语文教学的教是为了不教，是培养学生自能读书自能作文的能力。新的《语文教学大纲》(以下引用大纲的话均为新大纲)指出“要使学生继续加强积累．培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯。重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身教育打好基础”，高考的语文考试，从一定意义上说就是检测学生自能读书、自能作文的能力，因     

与时俱进:学生自能发展的时代诉求

人的发展问题是教育的永恒主题,也是教育的世纪难题,我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生的发展为核心理念和价值取向,而实践中“旧瓶装新酒”和“新瓶装旧酒”的情况都在发生,致使基础教育步入一定的误区。因此,需要与时俱进,从学生自能发展的角度进行开拓与探究,以便正确把握学生自能发展的时代诉求,促使基础教育改革与发展步入快车道。     

阅读教学探究式学习三部曲

语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”所以,学生的“自能”应该是我们教学的追求,学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地——课堂教学来实现学生的“自能”呢？     

自能发展理念下的校本课程探索

一、坚持学生自能发展的取向校本课程开发的目标取向定位于学生的自能发展,首先,是其“为人”的性质所决定的。“人”是什么?西方著名哲学家恩斯特·卡西尔认为,“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物”;乌克威尔认为,人的生命是“终极的和自决的实在”。朱光潜先生说:“人不像木石只有物质,而且还有意识,有情感,有意志,总而言之,有心灵。”人作为一种生命,有其生长的本然性,他无时无刻不在自能发展中,作为有人性的生命,有其追求类主体价值的能动性属性,他应该自能发展;对于青少年学生来说,作为有潜质和创造天性的生命,有其发展的无限可…     

如何在复习课中充分体现“探究性”

数学复习课的学习仅体现在“复习”两字的表面意义显然是不够的，重要的是提供探究空间，变“小步走”，为“大步走”，激发探究欲望，变“单调型”练习为“趣味性”练习，提高学生探究能力；变“模仿式”题型为“实践式”题型，使复习课充满了趣味性和挑战性。在完成复习这一目标的同时获得数学美感。     

聚焦核心概念 优化复习教学——以“生物的变异”为例

复习教学是学科教学的重要组成部分,但是现阶段生物学复习教学的“质”与“量”都不甚理想。结合文献资料发现,核心概念可以视为复习教学的中心,按照层层推进的原则,能够优化复习教学。为此,以“生物的变异”为例,探究了围绕核心概念开展生物学复习教学的策略.     

中学生自能发展的思考

自能发展是指教育对象在客观外在因素的作用下凭借本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。自能发展突出一个“自”字——主体的自主性和自觉性,依靠一个“能”字——主体自身的本能、功能和智能,落实“发展”的目标——建构具有个性化、超越性和持续性发展基础的主体。新时代的中学生要以自能发展为根本取向。(一)自能发展是现代社会最本质的要求在现代社会里,人的根本出路就是能自能发展。现代社会的全球化、信息化以市场机制为动力把每个人卷进了竞争的漩涡,也就等于把每个人推上了自能发展的道路。市场机制一方面给人们创造着新的行业…     

问题引领 自主学习——高年级语文“三导”“五自”课堂教学模式例谈

文章以苏教版小学语文第十册课文《月光启蒙》为例,介绍了学校研究实践高年级语文“三导”“五自”课堂教学模式的五个基本环节：学案导引,自主预习;研读文本,自由质疑;合作探究,自信交流;归纳反思,自能总结;设计作业,自我提升．     

以核心素养为导向的项目式教学案例——以“探究拔河取胜技巧中的力学原理”为例

呈现了人教版高中《物理》必修第一册第三章“相互作用——力”单元复习的项目式教学案例:以“探究拔河取胜技巧中的力学原理”为项目学习主题,以自制大量程测力计、探究拔河取胜的技巧、分析拔河取胜技巧中的力学原理为项目学习活动。展示项目式教学,开展单元复习的教学设计思路及教学实践过程。     

浅谈如何培养学生“自能作文”,提高语文素质

根据语文教学的目的要求,叶圣陶先生指出:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”如何帮助学生实现这两个“自能”呢?笔者在教学实践对此进行了探索,并注意总结经验,提高自身的教学水平和教学质量。本文就如何培养学生“自能作文”,谈谈笔者的一些做法和认识。以求抛砖引玉。     

“素养为本”的主题式复习教学初探

以“从氮的循环到绿水青山”为主题进行《化学反应原理》模块的综合复习,创设真实情境,以学生为主体开展了理论分析、实验探究、文献解读等多种探究,实现模块知识结构化,同时建立认知模型与思维框架,并创造性地用公众号发帖进行环保宣传,履行社会责任,较好地在复习课中践行了“素养为本”的教学。     

漫谈数学概念复习课

数学概念复习课是高三复习中比较难把握的课型．以两节数学概念复习课为例,对“操作性数学概念”与“观念性数学概念”的复习教学进行探讨,并建议在高三数学概念复习课中鼓励学生自主构建数学概念体系以发展学生的探究能力,设置恰当的学习空间让学生对数学概念的理解落到实处．     

概念图的初中数学探究式复习课中的应用

利用概念图进行探究式数学复习课是以“学生探究复习活动”为中心,引导学生合作交流,自主绘制或协作完善复习概念图,梳理知识,进行自主开放的问题设计,开展探究式的复习利用概念图进行初中数学探究复习,主要包括自主梳理,构建完善知识复习概念图;以题点知、经典再现;主干剖析、典例导练;跟踪检验、变式训练;拓展延伸、个性发展等五个环节     

“目标导读,自能读书”的研究与实践

由于受“应试教育”的影响 ,部分教师教学中并没真正把学生放在学习的主体地位 ,发挥其学习的积极性、主动性 ,学生在习得知识的同时 ,自动、自学、自得知识的能力尚未很好形成 ,相当多的小学高年级学生不爱学习 ,也不会学习 ,为了改变这种局面 ,我们在语文教学中开展了“目标导读 ,自能读书”的课题研究。从１９９６年起 ,通过为期两轮的实验 ,进一步印证了“目标导读 ,自能读书”行之有效的教学功能。一、“目标导读 ,自能读书”教学模式的意义“目标导读 ,自能读书” ,就是在目标导向下 ,以读为本 ,以学为主 ,发挥学生主体作用 ,运用自己…     

提升实验探究能力的高三生物微专题复习教学研究——以“同位素标记法专题复习”为例

以“同位素标记法专题复习”为例,对提升学生实验探究能力的高三生物微专题复习教学进行研究,以有效提升学生的关键能力和核心素养。     

以大问题驱动探究型学习实践探索

有思维深度的问题，能有效促进学生的探究学习，使深度学习真正发生。在课堂教学中，教师应为学生搭建提问支架，引导学生提出自己的问题，并梳理提炼出大问题，以大问题驱动学生展开探究学习，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的舞台。为此，教师可通过“三分式”“四疑式”“五有式”探究，引导学生深入思考文本，善问、会问并能解决问题，使学生获得语文核心素养的发展。