创建“研究型”体育教研组的五个核心要素

结合创建"研究型"体育教研组的重要意义,提出从突破"校长重视学校体育;渴求获得主动成长的机会和平台;不拘一格的参与培训、教研和科研是提高"研究型"体育教师团队教科研能力的关键;团结务实是创建"研究型"体育教研组的基石;从"学习型、反思型、复合型和创新型"教师逐步蜕变为"研究型"体育教师,以提高"研究型"体育教研组的整体实力"等核心要素来探索创建"研究型"体育教研组。     

我对体育科研的态度

体育科研能力是中小学体育教师应具备的素质之一。体育科研将帮助学校体育组教研活动团结意识的建设,促进我们体育老师的专业发展和理论水平的提升。教科研工作"源于教学,服务教学",教科研的真正动因是提升教师,提高教学质量。笔者认为我们要以平时的"体育工作"为     

名校创建与教师科研--对中小学教科研工作“说三道四”

社会呼唤专家型、学型教师，这是教师职业的发展趋势。专家就是在某方面有专长、有独到见解的人；学就是以学习为终身追求、不断研究、学思并重的人。中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，而且也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。教研、科研是教师成长过程中的载体和途径，教研、科研二的共性就是研究，     

论构建体育教师共同体的意义与策略

通过文献研究、逻辑论证等方法,论述了构建学习共同体的意义与策略,旨在为体育教师的职后教育提供参考依据。主要结论：体育教师专业共同体可以促进体育教师的专业发展,提高体育教师的教学反思能力,培养体育教师的课程意识和进行体育科研的能力,并且为体育教师提供了心理支持和精神鼓舞,防止体育教师出现职业倦怠,更重要的是可以促进学生的学习和发展,营造良好的学习氛围;构建体育教师共同体的策略为：营造合作团结的教师文化;确立体育教师专业学习的共同愿景;尊重个体差异,充分发挥每个人的潜能;充分利用各种资源,促进教师共同体发展等。     

当前中小学教科研工作存在的问题及对策

中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也　是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。教科研是以　教　育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好　地进行教育实践的创造性活动。在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级　放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖　性。随着教育事业的发展和教育改革的不断深入…     

体育教学研究的几个选题策略

科研是对日常教学过程中出现的疑惑的解答,是对教学创新的科学理论总结。现代教育要求教师教科研能力综合发展,很多教师在教学过程中创造性地实现了教学改革,但缺乏科学总结。本期“专题特约”就教师如何选题、如何撰写科研论文及向期刊投稿前应做的准备工作等,特邀人民教育出版社耿培新主任、《体育教学》编辑部王子朴主任,分别从各自不同的角度,深入浅出地进行了论述。希望广大教师可以从中获得一些写作、投稿的要旨,从而更好地把实践上升到理论,用理论指导自己的日常教学实践。     

实践整体课堂 塑造幸福教师 迎接督导评估——北京市杂技学校(北京市国际艺术学校)召开2014年教科研年会

2014年2月20日,我校一年一度的教科研年会成功召开。此次教科研年会以“实践整体课堂管理模式、塑造乐学善研幸福教师、迎接评估再续国艺新篇”为主题,全体教职员工共同回顾了学校一年以来教科研工作取得的成果,又一同谋划了2014年学校的发展方向。     

写教学“反思”的几种方法

<正>教学反思,是教师专业化发展的有效途径,也是教师完成教学目标,体现自己教育水平的有效手段。在教学中,教师为了达到教学目标,积极扮演了一个"双面人"的角色,教师既是给学生"传道、授业、解惑"的引导者,又是和学生一起学习的学习者。那么,教师应怎样写好教学反思呢?下面笔者结合多年来写教学反思的经验,粗浅地谈—下写好教学反思的几种方法,以此和广大同行共同探讨。     

合作学习:体育教师专业发展的有效途径

<正>教师是学校教育的组织者与实施者,合作是教师专业素养的重要内涵,教师需要通过丰富多彩的合作来发展自身。合作可以使教师认识到自己的优劣,激发自觉发展的动力;合作可以帮助教师解决个人无法解决的教育     

科研引领 整体构建 培养杂技艺术人才

正在北京市杂技学校有这样一个惯例:每年的暑假召开学校的工作会,每年的寒假召开学校的教科研年会,会上进行一年来课堂教学改革成果的展示、教育科研成果的表彰、教育科研课题的立项等活动,最后由张红校长部署下一年的工作。可以说,我校每年都有目标、有标准、有要求。北京市杂技学校从2009-2012年被评定为省部级重点     

应以科学的态度开展教育科研

目前 ,“科研兴校”已经成为一种时尚 ,由众多中学教师乃至小学教师承担或参与的各种教育科研项目数不胜数 ,几乎所有的学校都有研究课题 ,有的学校课题多达数十个 ,“人人有课题、人人参与课题”在不少学校并非是一句空话。广大教师的教育科研积极性似乎空前高涨。诚然 ,教育工作者潜心研究教育 ,不仅使教育水平大大提高 ,而且使教育本身发展成为科学体系。我们所处的时代呼唤教育改革 ,而改革的浪潮首先冲击的是教育系统本身 ,要使教育在新的形势下迅速发展就必须对原有理论进行彻底的反思 ,对依据原有理论建立的教育体系进行改革 ,教育改…     

提高教科研能力 不拘一格写反思

<正>任何一名体育教师自从教开始,自身业务发展过程中需要教学与科研能力的不断提升;顺利贯彻落实体育新课程改革,更需要教师综合能力的体现。如何提高体育教师的教科研能力一直是大家比较关注的重要课题。有人从强化培训内容和形式角度研究,有人从建立"传、帮、带"团队角度探索,但这些都是借助外力提高能力,尽管效果有时也会明显,但调动其主观能动性上还有欠缺。基于教学反思价值     

“公开课”与教科研一体化行为效应的研究——从江苏省能手比赛谈公开课的效应

从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，具有鲜明的显示性；教研功能是指公开课作为案例供参与者进行研究，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，具有展示教科研成果、探究教学规律的作用。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校及教育主管部门开展教科研活动的最基本的重要方式之一。从实践层面看，当前有些公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。具体表现在：     

论体育教研组所需八大文化

体育教研组文化是学校体育文化的重要组成部分,是体育教师成长的土壤,它在深层次上对体育教师产生影响,或制约或促进教师的专业发展。如何构建自己独特的体育组文化,从品牌文化、制度文化、管理文化、团队文化、教科研文化、学习文化、竞赛文化、目标文化八个方面阐述体育教研组所应营造的文化。     

反观基层体育教师科研能力培养之路

参加工作快6年了,虽然通过这几年来几次培训和自我学习对教育科研工作有了一定的认识,也产生了参与教科研的愿望,但苦于对教育科研的方法了解不足,工作起来就遇到了＂拦路虎＂,难以理清头绪,难以找准工作的切入点。     

收获与商榷——学习案例《一节“玩”出来的体育课》有感

<正>撰写案例是为了记录精彩瞬间,反思经验教训,案例中的反思部分能反映作者的教育思想和教学理念,是凸显出通过事件得到了哪些启迪,提升了哪些育人理念,收获了哪些教学方法的重要板块内容。近日笔者学习了《中国学校体育》2020年第5期案例选登《一节"玩"出来的体育课》一文。笔者除了整体感觉很有收获外,还对作者案例反思部分的描述特别感兴趣,觉得对一线体育教师如何写好案例反思有一定借鉴作用。一、收获与体会1.从教学效果反思。形式服从效果,任     

网络教研——教师专业成长的助推器

<正>网络教研为教师的专业成长搭建了一个崭新的平台,体育教师可以跨越时空,利用网络中的丰富资源,不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,从而更新教育观念,促进专业成长。一、网络阅读—教师专业成长的基石教师,作为学校课程资源的重要组成部分,其成长是教育教学力量的源泉。教师的成长离不开学习,而阅读是最为重要的学习途径之一。随着互联网技术的深入应用,网络阅读已成为教师日常学习的一种生活方式。借助微信公众订阅号平台,     

对新课程背景下如何做一名反思型体育教师的思考

1.反思型教师的内涵反思型教师的提出源于对传统教师形象的批判性审视。反思型教师是对经验型教师的超越。经验型教师常常是不假思索的接受一切学校的教育现实,在教学过程中多采取线性的知识传授模式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情景性,对课堂中出现的问题缺乏必要的关注,这是传统的经验型教师对经验极度依赖的显性特性。反思型教师则不同,他们对教育理论与实践持有一种“健康”的怀疑,他们对自己的教学和学生做了充分的研究,认识到实践难题不会有标准化的解决方法,来自于外界的方法和理论也很少能完全适合于自己的课堂,解决…     

刍议农村学校体育教研活动存在的问题及应对策略

<正>一、问题呈现1.农村学校因为体育专职教师人数少,教学任务重,加上课余训练,很少有多余精力钻研科研,教研组凝聚力不高,业务缺少引领,外出听课学习机会少,新课程改革变成了"闭门造车",缺乏专业监督的研修,教师专业提高幅度不高。2.基本上农村学校的体育教师属于综合组,其学校的教研活动很难开展,一学期难得开几回课,往往又因为课后反思或者评议没有针对性而草草收场。     

向反思型体育教师转变的背景与策略

反思是教师自我发展的重要途径,对于提高教师专业化水平有重要意义。通过对体育教师的“教学生活”进行审视,可以发现体育教师存在着反思的缺失,主要表现在:体育教师的“物化”、体育教学技术化、日常化等。体育教师要成为“反思型实践者”,应该将反思作为一种新的思维方式,渗透于日常学习、工作、生活之中;讲究科学的反思方法;善于记录、剖析关键事件;注重系统的理论学习。