二十世纪八十年代我国教育方针沿革研究

20世纪80年代（为行方便，下面将20世纪80年代简称为“80年代”）的中国教育改革是新中国教育改革史上的重要一页。本以我国的教育方针变革为研究对象，重点考察80年代我国教育方针变革的历程，80的代教育方针的变革与我国政治、经济、社会变革之间的联系，80年代教育方针变革的动因、结果以及对我国教育发展的影响及其历史变革的经验和教训。     

机遇与挑战——中德职业教育合作十年述评

80年代,我国教育改革的一项重要内容即是学习和借鉴国外成功的办学经验。1980年开始,我国以多种形式,在不同层次学习和借鉴德国职业教育的成功经验,特别是“双元制”职业教育经验,并在此基础上与德国进行了多方面合作。到目前为止,这一合作历时14年,取得了十分显著的成果,这些成果在我国职业教育中产生的影响是极其深远的。实践证明,学校与企业合作、理论学习与技能培训紧密联系这一德国的经验,在我国同样也是培育高质量技术工人的有效措施,符合我国职业教育改革和发展的     

大力发展职业技术教育

1993年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。这是一份继往开来的重要文件。它充分肯定建国40年来,特别是十一届三中全会以来,我国教育发展的成就以及教育改革的经验,为90年代乃至下世纪初我国教育改革和发展提出了明确的目标、指导方针和一系列重大策略。下面结合职业技术教育改革和发展的情况谈些学习体会.     

八十年代美国普通教育改革述评

面临世界其它工业国的强有力挑战和普通学校教育质量下降,80年代美国掀起了普通教育改革的“三次浪潮”;80年代三阶段教育改革既有联系又具有不同内容和特点;80年代美国普通教育改革的经验与问题。     

从时代需求到战略抉择:社会转型期的学校变革

为了应对社会的教育需求与影响,自20世纪80年代以来,我国不断深化教育改革,这些改革,一方面优化了教育资源配置和教育结构,使教育教学质量有所提高,也积累了诸多有价值的教育变革经验;另一方面,随着教育改革与学校变革的不断深入,也出现了许多体制性问题和人为的问题,反过来又影响了教育变革的成效。本文在反思我国基础教育20多年来改革实践的基础上,试图梳理教育变革的经验,厘清教育变革过程中的问题,并就未来的变革走向与策略提出自己的见解。     

日本第三次教育改革及其启示

20世纪70年代至90年代,日本针对新的国际形势的需要以及高等教育大众化阶段所产生的问题进行了一系列的改革和调整,取得了良好的效果,称为日本教育史上的第三次教育改革。日本的第三次教育改革是社会和教育自身各种矛盾激化的结果,是日本教育的自我审视和自我完善。日本第三次教育改革的经验和启示,对我国具有借鉴意义。     

学习《纲要》应抓住重点

学习《纲要》应抓住重点萧宗六《中国教育改革和发展纲要》系统地总结了我国４０多年来教育改革与发展的经验，全面地分析了教育所面临的形势和任务，为９０年代乃至下世纪初我国教育的改革和发展绘制了宏伟蓝图，提出了行动纲领。学习《纲要》，要全面掌握其精神。通过学...     

第三代中央领导集体教育改革思想及其特点

党的十三届四中全会以来,特别是20世纪90年代中期以来,以江泽民为核心的中共第三代中央领导集体,面对知识经济时代激烈的国际竞争,在教育改革的实践中深刻总结我国教育改革和发展的经验,不断开拓创新,对我国教育改革和发展作了系统而深刻的阐述,构成了独具中国特色和鲜明时代特征的教育改革理论,极大地丰富和发展了马克思主义教育思想和邓小平教育理论。     

美国基础科学教育改革及其主要特点--兼谈加强我国科学教育研究

美国20世纪80年代中期以来开展的新一轮基础科学教育改革，是60年代科学教育改革的继续和深化。其基本特点蕴含着值得我国科学教育改革借鉴的丰富经验，如科学教育改革得到全社会的支持，尤其是科学界和企业界的大力支持；科学课程改革具有系统性和配套措施；科学教育改革高度重视科学探究和科学教育的普及；尤其值得我们重视的是，美国科学教育改革有大量的科学教育理论研究的支持。     

试谈我国教育现代化的主流特征

素质教育体现我国教育现代化的发展要求,关键要在传承、改革和创新层面上做文章。从上世纪70年代起,西方许多发达国家就致力于教育现代化的探索和实践,我国也不例外,并已取得了令人瞩目的成果。根据我国20多年教育改革与发展的理论与实践经验,作者认为,我国教育现代化具有七个方面的主流特征。