把握岁初

春天是四季的开始,正月是春天的开始,元旦是正月的开始.无论夏历、公历,月各有端,岁各有初.岁初是除旧更新的时段,是运筹大计的日子,是普天同庆的佳节,是一年赛程的起点. 宋代力主改革的宰相王安石诗:"爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏.千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符."古代岁初辞旧布新,当今亦然.元旦的朝阳,送来一年火红的开端,也给人们送来殷切期盼.期盼一年的赛程,一年的奋争,一年的业绩,伴与红日,一同燃烧,一同升温,一同崛起,一同高攀. 岁初,是时光的节奏,是岁月的接力,是一年的起步.岁之初,有展望,有梦想,有期待,有召唤.看重岁初,珍爱岁初,善用岁初,把握岁初,已是进取者的惯性.     

把握岁初

春天是四季的开始,正月是春天的开始,元旦是正月的开始。无论夏历、公历,月各有端,岁各有初。岁初是除旧更新的时段,是运筹大计的日子,是普天同庆的佳节,是一年赛程的起点。宋代力主改革的宰相王安石诗:"爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。"古代岁初辞旧布新,当今亦然。元旦的朝阳,送来一年火红的开端,也给人们送来殷切期盼。期盼一年的赛程,一年的奋争,一年的业绩,伴与红日,一同燃烧,一同升温,一同崛起,一同高攀。     

现代汉语表层纪时系统论析

现代汉语表层纪时系统是以公历为主体,配之以农历等其他纪时方法一并使用的比较庞大的系统。它由年、月、日、时四大部分构成了一个相互关联的层次体系,各层级的表时脉胳比较清晰,主要表时词语规范。就目前状况看,整个系统稳定,成熟     

教学设计：把握学习脉搏

关注发展,以人为本,是新课程改革的核心理念。教学改革始于教学设计。教学设计要坚持三大原则,即由学生之“有”而“诱”,循学生逻辑起点、现实起点设计教学;由学生之“惑”而“友”,从学生疑难困惑、质疑问难设计教学;为学生之“能”而“猷”,为学生阅读能力、写作能力设计教学。努力让教学设计紧贴学生生长的地面,紧贴学生的“最近发展区”。     

把握英语教学起点,创设有效课堂亮点

该文结合教学实践,探讨如何在课前根据学生学习起点备课,以及如何在课堂中实现以学定教。最终实现把握教学起点,优化课堂教学,创设有效英语课堂。     

把握逻辑起点 找准现实起点 构建有效教学——“多位数乘一位数口算乘法”的教学实践及思考

数学课堂需要关注学生的学习起点,才能提高课堂实效。熟读教材,有助于教师把握学习的逻辑起点;前测分析,有助于了解学生的实际情况,找准学生学习的现实起点。在此基础上,教师才能展开富有成效的、针对性的教学实践。从"多位数乘一位数口算乘法"的学习逻辑起点和现实起点进行全面、深入地分析,探索构建有效教学的策略。     

如何把握学生的学习起点?

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出:"如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重     

把握学生学习起点，提升课堂实效

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点．在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。笔者以自己《摸球游戏》的二次教学片段为例,探讨把握学习起点的重要性。     

把握学习起点 构建有效课堂

由于一部分教师对“教学起点”把握不准,导致教学行为的偏差,使数学课堂变得苍白无力。本文结合笔者的教学实践,拟在课前、课中、课后三个时机,浅谈把握学习起点,提高课堂有效性的实践策略,以期得到同行、专家的指正。     

小学概念教学中如何把握学生的起点

概念教学是小学数学教学的重要内容之一,在进行概念教学时,我们要把握好学生的起点,比如知识起点,能力起点,经验起点,从起点出发组织教学,这样,才能让概念教学更有效。     

读懂学生:从把握起点开始

教师把握学生,读懂学生的特点、基础、需要、思路、错误和情感是上好课的前提。教师要了解学生的认知起点和生活经验、经历学生的学习过程和情感体验,尊重学生的主体地位和创造性思维,从而读懂学生,提高教学的实效。     

合理把握学习起点的三个“度”

有效的教学离不开合理的教学设计,合理的教学设计应该从对学生学习起点的分析与把握出发,只有找准了学生学习的逻辑起点和已有的数学认知,才能找到合适的教学起点,从而展开有效教学。在教学中,教师对学生学习起点的分析与把握还存在一些值得探讨的问题。下面,笔者     

学生学习起点难以正确把握的思考及对策

本文通过对学生学习起点难以把握的分析和对把握学生学习起点问题的研究,提出了教师要从"站得高,看得远,准确把握学生的逻辑起点"、"抓得准、教得透,合理把握学生现实起点"、"处理好个性化与大众化的矛盾"、"强调知识的内在联系,实现知识的同化与迁移"等方面入手,以达到提高教学效率的作用.     

准确把握数学教学起点

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”《数学课程标准》也指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。很多教师都已正确认识了学生学习数学的过程和数学教学的特点,都知道要了解学生的学习起点。然而,当我们走进鲜活的课堂时,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化或把握不准确,导致实际教学行为的偏差,结果是挫伤了学生的学习积极性,教学也就达不到应有的效果。     

例谈对于学生学习起点的把握

学生的学习起点绝不局限于认知方面,也应当包括学生的能力、情感和态度等诸多方面。全方位地探寻学生的学习起点,使得数学学习活动能够契合每一个学生,为他们提供符合学生身心发展的教学服务,才能使得数学教学达到事半功倍的理想效果,促进学生生动、活泼地展开数学学习活动。     

把握学习起点提高课堂实效

把握好数学学习起点是落实课堂实效的有力措施,教师在学生已有的认知水平上建立的教学,相当于在学生的脚下放了一块小小的垫脚石,只要迈出一小步,就能轻易地登上新的平台,本文就一些课堂实例来分析探讨把握合适的学习起点对于学生学习的重要性及提高课堂成效的作用。     

把握学习起点,提高课堂效率

本文探讨了把握教学的重要性,提出了在高中化学课堂教学中深入分析教学案例,把握学生学习起点的建议。     

把握问题特征 找准思维起点

审题是解题的开始．在数学解题中,如何快速准确地审明题意,找到正确的解题思路,反映了一个学生对题目提供信息的吸收、储存、提炼和加工的能力．笔者认为,深入挖掘问题的不同特征,把握问题脉搏,往往能启示我们找准思维的起点和方向,发现解题的契机．下面举例予以说明．     

初高中数学衔接教学:把握学习起点是关键

高一新生不能较快地适应高中数学学习,与一些教师(特别是刚刚参加工作的教师)忽视学情分析,把握不准学生的学习起点,忽视初高中衔接教学,匆忙根据教材展开高中教学有一定的关系。对此,教师要了解学生初中数学相关知识的掌握情况,进行复习和补充;了解学生的心理状态,进行激励和调适;了解学生的学习接受能力,调整教学节奏和方式;了解学生的学习习惯,帮助完善;了解学生的思维方式,帮助改进。     

把握学习起点,有效设计教学

教学设计要依托学生的学习起点。教师在充分了解学生学习起点的基础上,选择合适的教法,设计有针对性的学法,充分调动学生的学习主动性,从而真正实现"以生为本"的教育理念。