如何认识文化、专业和技能“三课”的关系：“服务论”教学观质疑

职业教育的国家课程体系中，一般包括文化课、专业课和专业技能课三种类型。这三课之间应该是个什么样的关系呢？理清这个问题对职业学校的教学实践有着重要的意义。本期刊发的一组文章对此作了探讨，供大家参考。     

重新认识文化课、专业课与技能课之间的关系

中等职业学校的国家课程体系中,一般包括文化课、专业课与技能课三种类型。这三种类型的课程在教学计划中分别占一定的比例,比较常见的是课时计划中的三、三、四。从理论上说,文化课、专业课与技能课都是职业学校学生必须掌握的基本内容,它们是一个内在的统一体。但是具体到学校层面的教学组织,又不可避免地会有所重、有所轻,对它们之间的相互关系存在多种不同的理解。在中等职业教育的发展过程中,对于文化课、专业课与技能课之间的关系,有过三种比较典型的观点。第一种观点强调文化课与专业课的重要性,特别是强调文化课教学的重要性,表现出…     

“服务论”是一种片面的职教教学观

近年来，中等职业教育界提出了“文化课为专业课服务，专业课为专业技能课服务”的说法，对此，笔者与许多职教工作者一样，对此心存疑虑。读到《职教论坛》2003年第22期刊登的一组讨论文章，笔者认为这个问题很值得探讨。在此发表一点体会。     

公共基础课为专业服务——中职校文化课改革的反思

公共基础课是学生学习专业课的基础,在以“公共基础课为专业服务’’的教学改革理念上,公共基础课的课时总量被一再压缩,却也无法解决现行中职校教学遇到的问题。公共基础课的压力,并非是其课时的多少,而是教师教学困难、     

努力构建中国特色职教文化课体系——“宽基础、活模块”课程模式再论之十三

文化课是职业院校公共课的重要组成部分。是学生职业生涯发展的基本保证。在深化教学改革的过程中,应努力构建有中国特色的职教文化课体系。中职文化课设置,应强调满足需要、实事求是、尊重差异、促进发展的原则。中国特色职教文化课体系,应包括文化课定位、任务、框架、科目设置和标准确立原则、教学内容筛选和组织的要求、各科标准、质量监控和考核评价、教师素质要求和继续教育等内涵。     

计算机“项目开发式”教学初探——对职校计算机专业课教学的一点思考

计算机课程因其实用性强、应用面广,且与岗位联系密切,在职校课程设置中占有相当重要的位置。但从目前职校的计算机专业课程的教学来看,存在些亟待解决的问题。如平面专业学生只会按样本照做,不会创新设计,网络专业学生只懂单一模式不会综合应用等。笔者在计算机专业课教学中,以项目开发方式,结合学生的实际情况,通过理论和案例讲解相结合的实训实践,使学生真正经历整个数据库开发的各个阶段．逐步让学生领会如何管理、控制、协调、自主开发或设计相关专业内容,达到适用型人才培养的目的。     

甘做绿叶衬红花——浅谈职教语文教学如何为外贸专业服务

在当前"以服务为宗旨,以就业为导向"的职教形势下,职教语文学科如何因材施教,与专业结合,在培养职教学生必需的文化素养的同时,不断提高职教学生的创业能力,这是作为文化课教师应该深思和探索的话题.     

任务引领教学在《导游服务规范与技能》课程中的应用——以“地陪导游服务程序——准备阶段”一课为例

《导游服务规范与技能》教材对具体导游服务过程的服务规范和故障处理都有科学的解释,但课本知识对于中职学生还是有难度。本文以地陪导游服务程序——准备阶段一课为例,对任务引领教学在《导游服务规范与技能》课程中的应用进行了探讨。     

“服务立馆、资源强馆、文化兴馆”——论西南科技大学图书馆办馆理念

科学的理念是决定战略方向、发展出路、服务能力的根本。本文阐述了西南科技大学图书馆"服务立馆、资源强馆、文化兴馆"办馆理念的内涵和具体实践。     

基于“技能—服务”锻炼目标的旅游地学与规划工程专业综合实习规划——以东华理工大学旅游地学江山实习为例

在“社会创新服务”理念和“乡村旅游”发展的时代背景下,旅游地学相关专业的实践教学需要强化专业技能训练和社会服务应用。基于“技能—服务”锻炼的核心目标,东华理工大学构建了系统的旅游地学与规划工程专业实习内容体系、方法体系和评价体系,不断拓展地质踏勘、地理观测和旅游规划设计技能,广泛开展地质遗迹保护、生态修复、地学文化科普、景区和社区志愿服务、村企研学合作等专业服务工作,为全国首个旅游地学专业的野外实习拓展道路。     

用人单位的需要是文化课改革的重要参照点——“宽基础、活模块”课程模式再论之十二

用人单位对一线岗位从业者的语文、计算机知识的要求较高,不同行业对文化知识类别要求不同。在认识能力中,用人单位最重视理解力、观察力、注意力,对表达能力的选择也有明显倾向性,对社会能力最关注合作能力和控制自我行为的能力。职业学校教育既要尊重用人单位的现实需要,又要从经济社会发展长远需要的角度,把握教育的本质特点——促进人的发展,全面落实职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。     

宽基础是为职业院校学生职业生涯发展服务的基础——"宽基础、活模块"课程模式再论之十一

以就业为导向的职业学校教育与职业培训的主要区别在于学制、培养目标和能力观不同,这些区别在职业院校课程上主要表现为有无“宽基础”。“宽基础”是学生更新知识、技能和在一个职业群中转岗、晋升的基础,是为职业院校学生职业生涯发展服务的基础。“宽基础”包括两类课程：面向所有专业的“公共课”和面向一个专业或数个相近专业的“公共专业课”。科技进步拉动职业演变的加速,以及企业员工工作不稳定性强的现实,要求职业院校必须重视包括文化课在内的“宽基础”课程,从职业教育的角度加强此类课程为职业生涯发展服务的内在规律研究。     

国外高校“服务学习”教学模式的实践研究——以南佛罗里达、阿尔伯塔和曼彻斯特三所大学为例

服务学习是世界各国高等教育领域中普遍流行的一种教学模式,它整合了大学生的学术学习与社区服务活动,培养了大学生的学术能力和公民责任感。南佛罗里达大学、阿尔伯塔大学和曼彻斯特大学是国际知名高校实施服务学习教学模式的典范。这三所大学的服务学习教学实践体现了国外高校服务学习的一些共同特征:与课堂的学术学习紧密结合、学生与社区共同受益以及培养学生以批判反思能力为核心的各项综合能力,同时也为我国高等教育中的公民教育、通识教育提供了有益的借鉴。     

改革教学模式服务文化引领的旅游专业人才培养——旅游管理专业“三点循环、三线融合”教学模式改革探索

三点循环、三线融合教学模式通过多元、多能型的教师资源,在灵活多变的环境中培养学生文化传承、职业素质和职业能力,是行动导向教学在本土的具体实践和创新。在满足其实施的多项保障条件下,教学效果显著。     

西方近代民族观念和“华夷之辨”的交汇——再论刘师培对拉克伯里“中国人种、文明西来说”的接受与阐发

清末,以刘师培为代表的革命派知识分子热衷于传播法国汉学家拉克伯里的"中国人种、文明西来说"。所以如此,在于刘师培关注政治行动的学理依据,西方"一民族一国家"的近代民族观念为其"排满建国"理想提供了理论基础,而拉克伯里学说则提供了史实上的支持。不过刘氏对拉克伯里学说的接受,虽以具有西方近代特质的民族观念为支撑,但中国固有的"华夷之辨"的民族意识也深深浸染着他,从而使他的民族观念呈现中西交汇的特色。此一交汇具有内在的矛盾性,在当时并未得到很好的解决。     

论语文课程核心素养间的三组共生关系——以小学语文教科书文言文学习系统中的“文化自信”和“语言运用”为例

语文课程核心素养提出适应时代变革,但核心素养内部之间的关系还不明确。本研究选择“文化自信”和“语言运用”两大核心素养,以部编版小学语文教科书中11篇文言文课文的课后学习要求为样本,通过NVivo 12.0的编码分析,发现核心素养内部要素之间呈现出融合、协调、优效的共生关系,各素养内部呈现全面覆盖、多元评价、有序生长的状态,各要素与其目标指向之间也存在意识形态导向、真实情境在场、非线性提升的关系特点。