基于投入产出法的两大部类关系实证研究

以2012年和2017年福建省投入产出为数据基础,根据相关的理论基础以及相关的产业部门归类和划分准则,对福建省各产品部门的两大部类进行归类,计算各产品部门的三大价值系数,然后分析福建省36个产业部门的价值构成,进而揭示每个产品部门的发展潜力。研究结果显示,少数产品部门的两大比例关系失调是导致福建省经济无法持续稳定健康发展的重要因素。最后,针对研究中发现的问题提出了刺激消费、扩大内需以及积极发展新兴产业等建议。     

浅论马克思社会再生产理论的现实指导意义

对社会主义市场经济建设中出现的新问题如何处理，本文认为马克思社会再生产理论对我们处理问题仍然有现实意义、并以此理论为指导提出必须妥善处理的几种比例关系。     

马克思社会资本再生产和流通理论关于宏观干预的几个问题

马克思关于社会总资本再生产和流通的理论，其目的不是对社会资本再生产的宏观经济环境进行调控，相反，这个理论旨在揭示资本主义生产方式的内在矛盾，以及由这种矛盾决定的生产过剩危机的必然性。但是客观上，马克思关于社会总资本再生产和流通的理论所涉及的内容，就是马克思宏观经济分析的理论，并且这一理论也涉及了宏观调控的手段。正因为如此，这个理论就在病理上，把资本主义经济制度和运行机体的病症全都揭示得明明白白。这样，就为后人，例如凯恩斯发明宏观调控或干预理论奠定了病理解剖学意义上的科学基础。     

哈贝马斯晚期资本主义经济危机理论的启示

哈贝马斯"晚期资本主义"经济危机的理论深刻地分析了资本主义市场经济固有的矛盾以及经济危机爆发的根源,认为现代资本主义社会存在着经济危机、合理性危机、合法化危机和动因危机。联系我国社会主义市场经济建设的现实,政府应树立危机意识,并在市场经济发展中实施有效的宏观调控。     

马克思经济学关于经济危机和金融危机的论述——兼论当代资本主义经济危机和金融危机的实质

马克思恩格斯较为全面地论述了经济危机产生的可能性、由可能性转化为现实性的条件、资本主义经济危机产生的物质基础和根源等;马克思所说的“货币危机”、“信用危机”即我们现在所说的“金融危机”,并且他区分了作为“普遍的生产危机和商业危机的一个特殊阶段”的货币危机与“那种也称为货币危机的特种危机”即独立的货币危机两种不同的金融危机,马克思更加看重的是前一个意义上的金融危机;当代资本主义金融危机只是经济危机的一个特殊阶段,其根源在于资本主义生产方式本身或资本主义基本矛盾。     

信息时代资本主义的社会秩序问题——读福山的《大分裂》

福山的《大分裂》着重从犯罪、家庭和信任等入手,展开了信息时代美国资本主义不和谐的各个方面.福山分析了左翼和右翼对大分裂原因的解释,认为大分裂根本上是技术进步造成的,个人主义思潮尤其是传统家庭的衰落具有极大的破坏性.福山认为大分裂是社会资本的流失,医治大分裂的良方在于增加社会资本.美国资本主义也能够增加社会资本.作为"历史的终结"的代言人,福山的基本立场是试图维护和修复资本主义.然而,当代资本主义潜伏和正在显露着巨大的危机.福山对信息时代大分裂的关注具有一定的前瞻性和借鉴意义.     

马克思对不可持续发展的原因及解决路径分析——兼对资本主义不可持续的批判

马克思认为,资本主义社会的发展从根本上是不可持续的,造成这种状况的原因是资本主义生产方式的逐利性、价值观念的资本化以及环境保护意识匮乏。而要解决这一问题,必须扬弃资本主义生产方式、树立正确的价值观以及建立共产主义社会。     

文化资本与再生产——布迪厄的教育社会学理论的解读

文章试图通过对布迪厄的文化资本理论与再生产理论的分析,联系布迪厄理论的相关核心概念,呈现出布迪厄理论中对现实社会具有批判色彩的综合理论视角。文章试图强调布迪厄理论宗旨理论与实践的辩证逻辑,通过对相关概念的明晰、以及文化资本的运行逻辑的认识达到一种解读;最后试图通过反观的视角对于新近的发展做出尝试性的预断。     

中国特色社会主义经济理论和实践的新创造——论邓小平对西方资本主义市场经济的吸收和利用

本文从吸收借鉴资产阶级经济理论中的科学成分、吸收借鉴现代资本主义国家所实行的经济政策和经济立法中的有益成分、吸收借鉴世界各国在建立和完善市场经济体制过程中积累起来的一切有价值的好经验、好做法等方面．详细论述邓小平关于如何吸收和借鉴西方资本主义国家管理市场经济的经验和做法,以及在吸收和借鉴过程中所必须坚持的正确原则。     

金融危机和经济危机的马克思经济学再思考——基于虚假需求的分析

2008年世界范围内的金融危机爆发以来,国内学界对此次金融危机的原因和实质进行了诸多分析。无论其原因如何,归根结底,生产相对过剩是资本主义经济危机的实质没有改变。只是此次金融危机表现出了一些不同于以往危机的新形式——它以需求过剩的假象形式存在。为此,可以通过马克思经济学相关理论分析虚假需求的产生、存在形式及适度性问题。     

解读美国大学的消费主义文化现象——基于布尔迪厄文化再生产理论视角

布尔迪厄的文化再生产理论产生于上世纪七十年代,是西方社会科学领域中具有代表性的社会批判理论之一。布尔迪厄的文化再生产理论以"惯习""文化资本""符号权力"等概念为核心,揭示出现代等级社会中阶级、文化与权力之间的关系,以及教育如何起到维护和再生产社会等级和结构的文化作用。美国大学的消费主义文化是在美国独特的教育环境下发展起来的,其再生产过程具有特殊性。同时,这种特殊的再生产也带来了值得思考和研究的特殊社会影响。     

实施城乡一体化的分流教育——布迪厄的文化再生产理论对当前农村教育的启示

布迪厄的文化再生产理论认为,教育从本质上是一种符号暴力,是由一种专断权力所强加的一种文化专断,教育通过再生产统治阶级的文化实现了社会再生产。从布迪厄的文化再生产理论我们可以发现,当前的教育体系并不利于农村教育的发展,不利于农村人口向上层社会的流动。农村教育应该在城乡一体化的框架之下适时的开展分流教育,既要满足农村人升学的要求,实现农村人口的向上流动,同时又要为城市和农村培养符合要求的劳动力。     

从文化传递到符号暴力的合理演变——基于布迪厄教育再生产理论

布迪厄将教育称为一种"符号暴力",在他看来,表面上看似旨在传递知识、培育人才的教育活动,实际上是一种保存和再生产社会阶级关系结构的工具。教育以自身独特的魅力,将其秩序保存功能隐藏于文化传递功能之后。教育和社会秩序间这样一种相对独立而又相互依存的关系,时常让人们陷入二元对立的情境中。布迪厄在其《再生产》一书中,以独特的关系论视角向人们展示了教育如何在人们不经意间成为一种符号暴力。     

全球金融与经济危机之后的理论经济学——访著名经济学家孟捷

方兴起(以下简称方):2007-2009年全球性金融与经济危机,导致西方主流经济学陷入了20世纪30年代以来的第三次理论危机(1929-1933年大萧条导致西方主流经济学陷入第一次理论危机,1973-1975年的"滞胀"导致西方主流经济学陷入第二次理论危机).丙方经济学向何处去?由此引发了西方经济学界的争论.     

"两个必然"的原理和资本主义的新变化——纪念《共产党宣言》发表160周年

《共产党宣言》科学地揭示了资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利的历史规律。160年来理论和实践的发展不断证明了"两个必然"原理的真理性。资本主义的新变化改变不了"两个必然"的历史前景。     

两大部类的比例平衡和农、轻、重的安排次序——马克思主义再生产理论学习札记

(一) 马克思在研究社会再生产时,首先从使用价值的角度、把社会总产品,从而也把社会总生产划分为两大部类,即生产资料的生产和消费资料的生产。他把前者称为第Ⅰ部类,后者称为第Ⅱ部类。又从价值的角度,把每个部类的产品价值分为不变资本(C)、可变资本(V)和剩余价值(m)。然后分析社会总资本的再生产的比例平衡问题,以及与此相应的社会再生产总产品在流通中的实现问题,即每部分产品如何在价值上得到补偿,在物质上得到替换的问题,并得出结论:     

数字经济时代资本主义劳资关系的新样态及本质透视——基于马克思“资本—劳动”二元对立关系的分析框架

马克思对“资本—劳动”二元对立关系之生成前提、本质结构、发展趋势的深刻揭示与批判,为科学透视数字经济时代资本主义劳资关系新样态提供了分析框架。表面上,数字经济的新特质使资本主义劳资关系呈现出一些新的“缓和”迹象,如部分数字生产资料“复归”劳动者与雇佣劳动关系的“松动”、数字技术赋能下劳动过程监管的弹性化与“无资本家在场”、数字劳动者个性自由有所彰显等。实际上,这些新变化并未根本撼动资本宰制劳动的权力格局,因为核心数字生产资料依然与劳动者相分离且被资本家独占,所谓“无资本家在场”的背后是资本与数字技术“合谋”的全景式“后台”监控,而在“被设定”的劳动自由幻象掩盖下则是数字资本剥削的隐秘加重。     

超越与回归——马克思“三大社会形态”理论视角下的社会主义市场经济

马克思的"三大社会形态"理论,从主体视角真实地描述了人类社会三大发展阶段的演进都是基于生产力不断发展而展开的客观历史进程,"三大社会形态"之间的依次更替有其必然性;中国近、现代社会物质生产力发展水平的真实情况是处在第一大社会形态向第二大社会形态转变之中。邓小平关于建立社会主义市场经济的论述,不仅使我国当前的经济体制回归到现实的生产力水平上,而且为实现我国社会主义现代化找到了现实可靠的手段和途径。     

浅析人本化教育管理的路径——基于对中学管理中两大矛盾的分析

文章将人本主义理论和其教育观作为基础,探讨当前中学管理中的现状,发现其中的两大矛盾,分别是以分为本与以人为本、科层制管理与以人为本取向,并有针对性地提出要解决这两大矛盾的相关策略,从而实现人本化教育管理教学。     

地理高考复习中的大单元教学设计——以基于“两山理论”的区域发展为例

“新课标、新教材、新高考”形势下,为促进地理高考复习的提质增效,探索以大概念作为逻辑主线、以“两山”理论作为串联线、以乡土地理的真实情境作为载体,统摄整合不同模块、不同章节知识内容的大单元教学,引导学生探究区域不同发展阶段的人地关系演变。本次设计实践有助于学生关键能力的形成和必备品格的培养,还有助于学生乡土情感和家国情怀的培育,进而在教学实践中真正落实立德树人根本任务。