論全面發展的教育方針

以馬克思主義關於全面發展的教育理論爲指針,進一步改革中、小学教育,提高教育工作質量,以適应國家的社会主義建設的需要,已經成爲全國中、小学教育工作的中心任務。我僅就有關全面發展教育方針的問題,提出一些個人的意見,供大家參考,並希望大家指正。一 馬克思主義關於全面發展的教育理論全面發展的教育主張並不是从馬克思開始的,但馬克思以前的思想家、教育家不可能从理論上徹底解决这一問题,更不可能把这种主張變成現实。只有馬克思把教育跟工人階級的革命鬥爭联系起來,把教育跟爲实現共產主義社会的偉大的革命運動联系起来,     

我對“全面發展”的看法

本刊從這一期起特闢"問題討論"一欄。凡對於教育工作上带原则性的重大問题,而在認識上尚有分歧的,就提出公開讨论。讓大家就自己所见,充分发表意見。最后當作出結論。本期先就"全面發展"这一教育原則,發表了兩篇文章,希望對這一問題有意见的人,進一步展開討論。     

对于“全面發展的教育”問題的看法

对于“全面發展的教育”問題的論争,我的意見是:“因材施教”的原则应該强調提出,但以之与“全面發展”相并列,以“全面發展、因材施教”作为方針提出来是不妥当的。那样做,在教育理論上沒有根据;在实际教育中也会引出困难与偏差。但“全面發展的教育”問題的討論,揭出了目前存在于我国教育工作中的若干重要問題,諸如学生負担的过重。在集体对个人的关系上片面强調集体,抹杀个人的意志与性格,爱好与特長。这次論争,將有助于这些問題的正确解决。我打算先談一談我对个性全面發展的学說的体会,在这基础上陈述我对于在理論上应不应該將全面發展与因材施教并列,作为方針提出的意見;然后就推行全面發展的教育过程中所發現的一些实际問題,表示我的一些看法。一 馬克思、恩格斯所首先倡导而以后又經列宁、斯大林加以發展的个性全面發展的学說是全面發展的教     

关于培养学生个性全面發展的教育問題再商榷

一、我原来的基本论点是什么? 我所写的“实行全面發展教育中若干問題商榷”一文,在人民教育1955年2月号上發表以后,引起了同志们在会議上和刊物上热烈的批評。其实这篇文章和我在1951年人民教育三卷二期發表的那篇“我对全面發展的看法”的論点基本相同。那篇文章是在第一次全国中等教育会議以后写的,当时本来想抛磚引玉引起大家一番討論,后来竟沒有什么反响。現在还从那篇文章里引一段話,簡要地說明我原来的基本論点。“有人以为:‘普通中学是求全面發展,只应该采取平均主义的学習方法。’他們把全面与重点完全对立起来,把普通和特長完全对立起来,并以     

“全面發展因材施教”的方針是符合个性發展的客观规律的

一关于“个性全面發展”的教育思想,虽然在馬克思以前的先进教育家們就已經提出来了,但在那时,既不可能提出完整的看法,也不可能把这一理想具体地实現出来。只有依据辯証唯物主义和历史唯物主义的观点,才能正确地看到教育与社会發展的关系,才能正确地看到人的个性發展的必然的前景,以及人的个性全面發展的客观規律。 馬克思主义的经典作家們,从資本主义社会小看到了“把生产劳动和智力体力結合起來……唯一的生产一个全面發展的人类的方法的胚芽”,而且也看到了关于在社会主义社会中人的个性全面發展的必要性与可能性,以及把这些可能性轉化为現实性的具体途徑,并从而制定了关于人的个性全面發展的完整的学說。     

人的全面發展的教育任务

一、人的全面发展是无产阶级专政的任务马克思和恩格斯指示我们,在社会主义社会中,教育的任务是“人的全面发展”。作为社会主义社会的教育任务的“人的全面发展”是与建立在生产资料私有制的基础上和人剥削人的基     

对全面發展的一点認識

馬克思主义者認为,教育虽是一种社会現象,但它是屬于上層建筑部分的。它在阶級社会里,总是作为一种阶級斗爭工具,并为一定的阶級利益服务的。今天,我們就是要拿这个工具在我国实現社会主义、共产主义。教育的具体任务,就是傳授知識,把我国的下一代培养成为既是一个自觉的坚强的阶級战士,又是一个热爱生产劳动的社会主义建設者。基于这样一个目     

關於全面發展教育問題的討論

教育部曾召開了關於全面發展教育問題的座談会,这裏發表侯俊岩、丁丁、韓達等同志的發言記錄,今後仍將繼續發表这一討論的發言或文章,希讀者注意。     

開展課外活動,更好地培养儿童个性的全面發展

①拉呀!勝利在向我們招手——寶應夏集區鄭灣小學拔河小組在頑強的鍛鍊着。·寶應鄭灣小學供給·②武進湟里中心五甲同學在課外活動時,利用學校廢料製作痰盂蓋。·蔣耀攝·③ 吳江南厙中心的兒童在課外活動時修建籬笆。·吳江南厙中心供給·④海門實驗小學歌詠小組在課外活動時唱歌。·郁藝秋攝·⑤奉賢城中小學學生在課外活動時閱讀自己的刊物——「兒童時代」。·高宗達供给·⑥南通紅星小學六年級學生在學過「米丘林」一課後,在課外活動時進行花粉移植實驗。·南通紅星小學供給·⑦少年先锋隊員的心願——灌雲伊山小学在課外活動時進行了有關解放台灣的隊活動後,全體隊員購買了一面錦旗「我們一定要解放台湾」,送給中國人民解放軍。·張印白供給·     

全面發展呢,還是重點發展呢?

張凌光同志的「實行全面發展教育中若干問题的商榷」一文,對目前全面發展教育提出了許多問题,現在我們大胆地提出一些不同的看法,希望大家給予指正! 一、關於全面與重點的矛盾問题。張凌光同志認為由於目前學生課業分量過重,因而影響學生對於某些一方面更多鑽研。我們認為在一定的意義上是正確的,但如果把它說成是全面舆重點的矛盾,這是對全面發展教育的誤解。     

談“全面發展”

本刊從這一期起特闢“問題討論”一欄。凡對於教育工作上带原则性的重大問题,而在認識上尚有分歧的,就提出公開讨论。讓大家就自己所见,充分发表意見。最后當作出結論。本期先就“全面發展”这一教育原則,發表了兩篇文章,希望對這一問題有意见的人,進一步展開討論。     

論人底個性的全面發展——凱洛夫教育學第二章學習筆記

培養全面發展的人,這是共產主義教育爲自己所提出的任務。什麽叫人底個性的全面發展?爲什麽只有到了共産主義思想體系指導下的新民主主義社會和社會主義社會,人底個性的全面發展才開始有了可能?而且有了必要?這些問題,我們從下列三點來討論。第一,人底個性的全面發展意味着社會上每一個人,不分階級、性別、種族,都有機會受到充分的教育,成爲全面發展的人。這個理想在奴隸社會、封建社會、資本主義社會裏是絕對不可能實現的。在階級社會裏,享受學校教育總是統治階級的特權,被統治階級一般地是無權享受教育的。在重男輕女的封建社會裏,女子是完全被擯棄於教育之外的。就是在資本主義社會裏,女子入學的人數也大大少於男子,至於少數民族在教育上受到歧視,現在美國的黑人便是最鮮明的例子。     

談談对升学率的一些看法

什么是办好学校、提高质量的标准?这是近一两年来,所有学校领导干部和教师中有过多次议论的问题。作为一所高级中学,我们认为,提高质量不仅要靠本校的工作,而且要靠各个初中提供的基础。我们曾分析过这几年高中毕业班的质量和入学新生的质量,深深感到:自省九江会议,特别是上饶会议以后,学校工作遵循党的教育方针和上级指示大有进步,例如贯彻了全日制学校以教学为主的原则,教学、劳动、生活得到了更为妥善的安排,教     

發展中的少数民族教育

中國是一個多民族的國家,少數民族人口約占全國人口總數的十四分之一;居住地區占全國總面積的一半以上。過去由於歷代反動統治者的殘酷壓迫和剝削,少數民族同胞大部分被趕到偏僻的山區和遙遠的邊疆,生活非常悲慘,經常是在饑餓線上掙扎,根本談不到文化敎育。解放前湘西苗族聚居區幾十裏內找不到一個識字的人;海南島五指山區許多黎族老人對數目的概念都是很模糊的。國民黨反動統治時期雖然在少數民族地區也辦了一些學校,但辦學的目的是爲培養反動統治者的代理人、爪牙和作爲、懷柔欺騙少數民族人民的工具。絕大部分名爲少數民族學校,實際上少數民族的學生卻很少,有的甚至根本沒有少數民族學生。     

不能把因材施教的方法和全面發展的方針相提并論

一根据我的粗淺了解,“全面發展”是社会主义教育区别于以前任何阶級社会教育的基本标志之一,它是我們的教育方針,也是任何社会主义国家的教育方針,为了建设社会主义社会,就必須增养全面發展的新人,就必須实施能够培养这样新人的教育。这种教育如果根据馬克思列宁主义經典著作,用簡括的公式表述出来,即:“智育、体育和生产劳动的結合。”但所謂“因材施教”,則仅仅是个方法性的問題,是貫徹全面發展方針的必要手段。培养全面發展的新人,必須根据被教育者不同的素質、旨趣、原有基础等等不同条件而因材施歉,因势利导,發展他們的所长,弥补他們的所短,这种方法,在过去曾为培养士大夫、培养統治者的旧教育服过务;如今經过發展提煉,又为培养全面發展的社会主义成員服务。社会主义教育,离开因材施教的方法,是不可能设想的。     

關於全面發展教育問題來稿综述

本刊二月号發表了張凌光同志的“实行全面發展教育中若干問題的商榷”一文後,各地教育工作同志紛紛來稿参加討論。截至八月底止,据不完全統計,共牧到稿件一一七篇。來稿中有的是代表个人的意見,有的是代表集体的意見。投稿人有教育行政幹部、高等師範学校師生、中小学教師、人民解放軍文教工作者、職工業餘教育工作者等。本刊自三月号到八月号除从來稿中选登了七篇外,其餘的稿件,有十五篇同意張凌光同志的意見,有九十五篇对張凌光同志的文章提出了批評。茲將批評的意見擇要綜述如下: 第一,關於全面發展教育的理解問題。張凌光同志將全面發展教育概括理解成“培养才德兼备、身心健康、手腦並用、智情並茂、意志坚强的共產主义的新     

人的全面發展的教育任务(續)

其次是作为纠正人們把“人的全面發展”看作“人的平均發展”的忽視个性的錯誤而提出的“全面發展、因材施教”的論点。我們采取了“人的全面發展”的观点,做我們的教育方針,决不是偶然的事情。这是我們的社会生活所必需的,合乎規律的现象,是我們的社会主义革命和社会主义建設的要求决定的。     

我不反对“全面發展、因材施教”的提法

“‘全面發展’的教育,就是个性全面發展的教育:一方面要培养兒童的共性,一方面要發展兒童的个性。本来發展个性,就是包括因材施教的,用不着再在‘全面發展’之后,提出‘因材施教’的字样来。“不过‘全面發展’被許多人誤解、誤用,把‘个性’忘掉了,为了使大家明确甚至家喻戶曉起见,提出‘全面發展因材施教’来,我也是不反对的。”以上是我在某次座談会上發表的意見。最近王铁、崔阶平、郭林諸位同志(他們也参加某次座談会,都發表过意見),都在上期的人民教育 發表了經过考虑的文章,認为因材施教是教育方法,不能和全面發展的教育方針并提。王铁同志并且引經据典地說明全面發展的完整性,好像認为因材施教如果和全面發展并提,就不免是画蛇添足。我对于王鉄同志解釋全面發展的馬克思主义科学教育理論,是完全同意的,所以我不想在理論方面多說全面發展教育的涵义。但是就中国具体情况而諭,我还是固执我在某次座談会上發表过的意見。     

这是貫徹全面發展的教育方針嗎

我校不少教師对“全面發展”的教育方針理解很差,仍然偷偷地以资產階級思想教育学生。他們在学生面前各顯神通:張三第一節小考了,李四第二節也要小考,不小考,好像就顯得自己無本領;对学生課外作業各佈置备的,你佈置我也佈置,賭气似地互不讓路,誰要讓路,誰就好像低人一等;在学生面前都把自己所教的課放在“天字第一位”。他們在学生面前是这样,但离開学生却逢人便說:“要以全面發展的观點來教育学生”。再稍微深入檢查一下学生的健康狀况,这些作法的後果就可以清楚地看出來了。僅以我校的幾个具体事例來談:最近,校医对学生的健康作了初步檢查,發现有患头昏失眠症的,他們因用腦过度,夜晚不能入睡。張雲亭等学生居然到医务室去要安眠藥,他們說;“明天功課很緊,今晚再不能睡,明天就听不成課了。”也有在睡夢中还作幾何、代數習題的。从以上幾个事例來看,学生健康不良情况已到了怎样嚴     

實行全面發展教育中若干問題的商榷

现在教育工作者當中,對於培養學生個性全面發展的教育,有不同的了解。張凌光同志這篇文章只是提出他個人的看法和大家商討,並不是成熟的意見。本刊歡迎讀者參加這一討論。