“相似三角形”试卷讲评课课例与反思

试卷讲评课时一种常见的课型,但一直以来研究得比较少,公开课上的基本是新授课,其次是复习课,很少见试卷讲评课．好多老师拿起一张试卷问一声哪几题不会做啊,就开始讲题．讲题时就题论题,不注重系统与拓展,只见知识不见思想,学生急着抄答案,不知其思维过程．讲完之后,学生会做的题还是会做,不会做的题还是不会做,     

点燃思维火花 体验探究精彩——一道解析几何试题的讲评过程

试卷讲评是高三数学复习课的重要形式,它除了帮助学生查漏补缺,完善知识结构外,还是有效提高学生分析问题、解决问题能力的主要途径.在实际教学中,很多老师在试卷讲评,尤其是综合题讲评时大多就题讲题,学生被动接受标准答案或巧思妙解,也许当时能听懂方法,可时间一久遇到类似问题时多半还是无从下手.那么,试卷讲评怎样才有效,学生的解题能力怎样才能提高呢?带着这样的困惑,笔者进行了一些尝试,现将自己的一些收获整     

从“评讲抽象习题”到“解决真实问题”——对“基因工程”题的改编与拓展

试卷讲评课是高三教学中最常见的课型,就题讲题往往会导致试卷讲评课空泛无神,学生能力得不到提升。以2023年南京一模“基因工程”题为例,将抽象习题改编成真实问题,提升高三生物学试卷讲评课的高度和厚度。     

尝试·成长

<正>在成长的道路上,尝试是人生的必修课,只有大胆尝试,才能不断进取,增强实力,取得成功。以前的数学课,我最怕讲题。我不会讲,又怕讲不好被老师批评,更不敢尝试去讲。因此,讲题就成了我学习上的一大难题,我的成绩也因此受到影响。但是,从那次讲题以后,我不再怕讲题,反而喜欢上它了。那天晚上讲试卷,有几道几何题,老师写在黑板上请同学们上去讲,讲到第二题时,正好,那道题我     

初中化学试卷讲评分析及反思

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,尤其对于初三复习阶段的课堂而言,试卷讲评课是经常遇到的。如果教师不注意技巧,只是在课堂上逐题讲评,就题讲题,会导致一堂课下来忙忙碌碌,事倍功半,长此以往,会使学生产生依赖感,不利于思维能力和学习主动性的培养,那么,如何上出一堂高效的试卷讲评课呢?下面就以初三第一次化学期中考试讲评课为例来谈谈。     

有变化,才有活力

<正>试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节.每次到了单元复习、期中或期末考试复习阶段,试卷讲评课就成了主要课型.在试卷讲评课中,教师最容易做的教学行为是:对一份试卷,从头至尾只报出答案;或者就题讲题,平均用力,没有重点,不注意知识点之间的联系和问题引申.这样做,懂的学生不想听,你讲你的,我做我的;不懂的学生刚开始还能注意听,一会儿昏昏欲睡,最后完全游离于课堂之外.长久下去,试卷评讲课变成了一潭死水.要想学生在试卷评讲课上生     

物理试卷讲评课浅谈

针对九年级后阶段复习,大量的试卷讲评课存在着就题讲题的问题,存在着学生屡做屡错的问题,我一直在思考什么样的试卷讲评模式才是高效的.试卷讲评课是物理教学中的一个重要课型和不可缺少的环节.做好测试后的讲评有助于学生了解自己知识能力和水平,通过讲评要让学生能     

学会总结归纳 提高解题能力——运动和力的关系问题的几种求解方法

很多学生在学习物理的过程中都会出现类似的情况——老师讲的时候会做,自己做就不会了;课本的题会做,试卷的题不会做;容易的题会做,难的就无从下手了．这很大程度上是因为学生没有学会总结归纳解题方法,只会就事论事,就题解题,不会扩展思路,寻找解题规律．这就要求教师在平时解题时多注意帮助学生学会总结知识,不但要解出题目,更重要的是掌握解题的方法,以便在考试过程中快速地找到最合适的方法．     

有效地讲评 探究的脊梁

正经常听老师们说:"这个考题在试卷上都做了好几遍了,也讲了好几次了,考试时还是有这么多学生出错。"为什么会出现这种"老师反复讲,学生反复错的"现象呢?首先,我们要反思其过程本身:1.有些试卷讲评课,教师在45分钟的课堂时间里一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,想把自己想到的、知道的都告诉学生,最终成了老师讲、学生听,学生没有思考与参与的时间。这节课也只能说学生听过了而不能说学生学会了。2.讲评课变成了"批评课"。在课上常听到老师     

浅谈试卷讲评

在教学中，经常有考试，因此就要经常进行试卷讲评。有些老师把试卷讲评看成是放松课，课前不备课，上课时答案一对了之。孰不知试卷讲评关系重大，一堂精彩的试卷讲评会带来一些意想不到的效果。试卷讲评的作用主要有二：一、改正错误，巩固知识。试卷讲评不是仅仅对一下答案而已。考试完毕后，学生都有这样的心理：很想尽快知道自己所答试卷的结果，对于答错的题，急于弄清哪些题对了，哪些题错了，为什么会出错？对于不会做的题目又该怎么做？教师应该充分利用这一点，使试卷讲评成为学生再学习、掌握和巩固已有知识的过程。教师在评卷时…     

初中数学探究式复习课教师的主导性作用探析

如何帮助学生有效复习呢？复习不仅仅是让学生做题、然后老师讲题,新课程倡导探究获知,对于初中数学复习课亦不能外.本文就初中数学复习课实施探究式教学中,教师作用的发挥谈几点看法.一、课前主导性作用的发挥凡事预则立,不预则废!对于复习课也是如此．那么,我们在复习教学课前要做哪些准备呢？     

考场夺分技巧

"不怕不会,就怕会的做不对!"有老师指出,能否打胜高考这一仗,关键要看考生能否把握应试技巧,沉着应战,力争把会做的题做对。通览全卷分配时间考生拿到试卷以后,不要匆忙下笔答题,应在答题之前先看试卷前面的说明和要求,并把试卷从头到尾浏览一遍,了解试卷的结构、题量、题型、难度、分     

讲“题”也有听法

作为一个物理教研员,我到学校听课,常遇到有的教师说:今天讲试卷或是讲练习,不上新课,听还是不听?我认为,讲“题”也有听法。下面就听讲“题”谈谈己见。一、听讲“题”的目的讲题包括课本上的例题、考试后试卷的讲评、做练习后错题的讲评等等,这里主要是谈讲试卷和练习。讲试卷、讲练习,要针对学生做题中出现的主要问题来讲。目的是通过讲,让学生明白解题错误的原因,进一步强化解题过程的分析方法。因此,讲题要有针对性,针对学生做题中较为突出的、带共性的问题进行讲解;讲题要有科学性,要具有学科的学习特点和符合学生的认知规律;讲题要有…     

如何上好试卷讲评课

在数学教学中,为了检验学生的学习效果,经常要进行测试,测试后的试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型.而很多老师会把试卷讲评课上成对答案课:第一题A、第二题C等;或会把试卷讲     

“路”让学生自己走——例谈习题课教学中学生的有效参与

习题课是数学教学的重要课型,知识的巩固,方法的优化,思维的提高都需要通过习题课的教学来实现,但是如果把握不好,习题课往往会成为＂做题课＂,学生做题老师讲题,通过就题论题来完成教学任务,形成了学生死做题教师拼命讲题的恶性循环.如何让学生在枯燥的习题课中积极思考,     

物理计算题求解时的“拆”

高中物理是学生思想认识中最难的学科之一,很多学生甚至畏惧物理,因为他们总是有这样的感觉:上课能听懂,课下一做题就不会,尤其遇到计算题,甚至都无从下手,但一听老师讲解时就会豁然开朗,可下次做题时还是不会,这主要是没掌握做题的一个     

答卷技法之三:循序渐进法

答卷时,从试卷中的第一题开始,一题一题的往下做,不隔题,一直做到最后一题。这样做其优点是:不会漏题,比较稳妥;缺点是:如果中途碰到不会做的题目,会影响答卷的速度,有时会使后边本来会     

运用函数中变量的任意性进行等价转化例析

在与学生交流中发现他们有一种观点:概念课可以上得快一些,不必要花功夫、抠字眼,多讲一些题,题解多了,分数自然会高。确实题海战术能弥补概念理解上的不足,但就题讲题,常常会造成学生对见过的题能照猫画虎的会做一些,但又不能得满分,没见过的题就不会分析。也就是同学们经常问的是:“你怎么想到那样做,我怎么就不会?”因此若能抓住概念的实质,弄懂所以然,问题就迎刃而解。 等价转化是非常重要的数学思想方法。转化过程体现了学生综合思维的水平和能力。很多问题往往可     

基于标准的高三化学整合教学研究——由一道江苏高考真题引发的思考

<正>1.现状分析——区域调研,发现问题在区域调研过程中,我们通过深入学校、深入课堂,进行听课交流、走访座谈,发现在高三化学教学中部分教师过于依赖教辅资料,缺乏自己的思考和提炼,也缺乏对课标提出的“增进学科理解”的进一步认识。对于很多老师来说,高三教学主要还是做题、讲题,认为只要研究高考题就足够了。因此呈现出的课堂多数是就题论题,有知识罗列但不成体系,有思路点拨但思维引领不够,有方法归纳但刻板生硬,学生不会迁移应用,     

历史总复习中的讲评课教学

在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高.