验证生态系统成分的实验设计

生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者四部分,其中生产者（主要指绿色植物）、分解者（主要指腐生微生物）和非生物能量（主要指太阳光能）在一个生态系统中占有非常重要的地位。为了在教学中突出其重要性,增强直观性,设计如下实验对上述成分进行验证：１实验过程１１取 ５００毫升锥形瓶 ４个,分别以 １、２、３、４标号,并加入约５００毫升清水,向３、４号瓶中分别加入等量河泥,再向２、３、４号瓶中分别加入等量的金鱼藻,然后向４个锥形瓶中分别放入金鱼１条,再加清水至液面位于同一高度,用橡胶塞塞…     

验证动量定理的实验设计

利用DIS数据处理器、力传感器等器材设计并验证了变力作用下的动量定理;通过比较细线和接有橡皮筋的细线对小车作用力的区别,解释了在只接细绳时细绳容易被拉断的原因.     

二氧化碳产生温室效应的验证实验设计

初中科学教材中提到,大气中大量的二氧化碳气体会使全球的气候变暖,即可产生“温室效应”,教材中只简单说明了温室的保温原理,学生难以理解．为了使学生更好的理解“温室效应”会导致气温升高,笔者经过反复试验设计了以下对比实验,具体操作过程如下．     

验证性生物实验设计的方法

“能运用恰当的方法验证简单的生物学事实 ,并对结果进行解释和分析”是高考生物的能力要求之一 ,这一要求在 2 0 0 0年、2 0 0 1年全国普通高校统一招生考试理科综合能力测试卷的生物学部分有了很大分值的体现。笔者对验证性生物实验设计的一般方法及运用作了一番探索 ,现介绍如下 :1　验证性生物实验设计的方法验证性生物实验设计 ,应当要求学生在明确实验要求的前提下 ,遵循实验设计的“现象明显 ,操作方便 ,程序合理 ,药品节约 ,结论可靠”的原则来进行设计 ,它一般分为以下几个环节 :1 1　理论假设的提出根据题设要求 ,确定变量Ｘ ,在…     

验证法拉第电磁感应定律的实验设计

法拉第电磁感应定律是电磁学中的重要内容，它揭示了感应电动势E感与闭合线圈内磁通量的变化率△Ф／△t、线圈匝数n所成的正比关系：E感=△Ф／△t．在实验总结出感应电流、感应电动势产生的条件后，教材中通过用条形磁铁插入、拔出串接了灵敏电流表的闭合线圈实验，分析插、拔磁铁的快慢与灵敏电流表指针     

生态系统成分中的特殊成分

生态系统成分中的特殊成分生产者、消费者、分解者是构成生态系统的生物成分,在这三者中存在着一些特殊的生物,现对这些生物在生态系统中的地位作一说明,供教师教学时参考。１．不处在第一营养级的绿色植物在捕食链、寄生链、腐生链中处在第一营养级的一般都是绿色植物...     

《空气的成分》实验设计

人民教育出版社义务教育六年制小学自然课本第十册《空气的成分》一课中有一个“蜡烛燃烧实验”,对实验现象的解释,有几种不同的说法,是读者关注的热点,本刊曾就此展开讨论,收到和发表了多篇文章。其中一篇有代表性的文章是香港教育学院科学系教师凌兆兴等4人所写,发表在本刊2000年第3期。他们认为当蜡烛熄灭以后,集气瓶内的水位升高的主要原因是空气的热胀冷缩。现福建省龙岩市实验小学的王旻老师来稿认为不是这样。我们特地请有关专家——中南民族大学化学与生命科学学院的教师王利华等3人对此问题进行了深入的研究,他们设计了科学的实验,运用相关理论作出了细致的分析。现将王旻老师和王利华等老师的文章发表于后,希望能对澄清这个问题的认识有所裨益。     

验证叶绿素合成所需条件的实验设计

植物叶绿素的合成需多种条件,如光照、适宜的温度和必要的矿质元素等。其中最重要的是镁离子、充足的光照和适宜的温度。为验证叶绿素的合成所需的条件,笔者进行了如下实验设计: 1 实验过程(1)培养基的配制按表1中培养基配方配制好相     

"验证摩擦力规律"实验设计

高中物理第一册“摩擦力”一节教学中 ,关于静摩擦力的规律为 :0≤f静 ≤fmax,且最大静摩擦力fmax 大于相应条件下的滑动摩擦力f滑 。对此 ,不少同学表示不好理解 ,尤其是对最大静摩擦力fmax 大于滑动摩擦力f滑 更是不易理解。为此 ,特设计关于静摩擦力变化的规律及滑动摩擦力规律的演示装置。1　实验装置介绍2　原理分析(1 )静摩擦力的测量对小滑块而言 ,受到竖直弹簧通过定滑轮在水平方向产生的拉力F及小车上表面的静摩擦力f静 作用而处于静止状态 ,根据平衡条件有 :f静=F(F即为弹簧示数 )。对小车而言 ,受到滑块的静摩擦力及沙与沙桶通…     

利用果蝇验证遗传定律的实验设计

选取纯合亲本灰体残翅果蝇与黑檀体长翅果蝇进行杂交实验,验证了分离定律和自由组合定律。阐述实验设计,加深学生对遗传定律的理解。     

空气中氧气成分的探究实验设计

实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程,通过学生自己思考设计实验,既培养学生动手动脑解决问题的能力,又培养学生的发散思维能力和创新设计能力.教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生,查找实验的一些小窍门,实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料,以开阔学生的视野,启迪学生进行创造性思维.同时也应经常提出一些激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中进发出创造的火花,它也是复习化学,激发学生学习兴趣的有效方法之一.     

典型验证型实验设计题导析

验证型实验的设计是化学实验考察的常见题型 .现将典型的验证型实验设计题作一分类导析 .一、化学平衡的验证【例 1】　用简单的实验验证在醋酸溶液中存在着平衡 :CH3 COOHCH3 COO- H (要求写出简要操作、现象及实验能说明的问题 ) .解析 :要验证存在电离平衡 ,应验证醋酸的电离是一个可逆过程 .实验方案为 :( 1 )取适量醋酸溶液于试管中 ,滴加石蕊试液变红 ,说明醋酸发生电离 ;( 2 )向 ( 1 )的溶液中再加适量的CH3 COONH4固体 ,振荡 ,溶液颜色变浅 ,说明CH3 COONH4电离出的CH3 COO-能与H 结合 ,使平衡向左移动 .注意 ,不能…     

空气中氧气成分的探究实验设计

实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程,通过学生自己思考设计实验,既培养学生动手动脑解决问题的能力,又培养学生的发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生,查找实验的一些小窍门,实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料,以开阔学生的视野,启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中进发出创造的火花,它也是复习化学,激发学生学习兴趣的有效方法之一。     

防己中不同活性成分综合性实验设计

教学实验是理论与实际的结合点,是深化教学内容的重要途径。传统实验教学验证性实验较多,缺少设计性、综合性和研究性。在天然药物化学教学实验中,将汉防己生物碱的提制和鉴定实验设计为一个综合性实验,从而培养大学生的动手能力、实验设计能力及理论与实践的结合能力。     

验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验设计

一、实验教学目标 通过验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验,证明绿色植物在进行光合作用时,需要吸收二氧化碳作为原料．通过实验和探究,培养学生分析问题和解决问题的能力。     

验证性、探究性实验设计专题课堂教学策略

纵观近几年各省市乃至全国生物高考题,关于验证性实验设计或探究性实验设计的题,无一例外成了高考的必考题。新的考试说明关于“试题的能力要求”也明确提出,学生必须“具备验证相关生物学事实的     

验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验设计

正一、实验教学目标通过验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验,证明绿色植物在进行光合作用时,需要吸收二氧化碳作为原料.通过实验和探究,培养学生分析问题和解决问题的能力.二、实验内容实验名称:验证绿叶在阳光下吸收二氧化碳实验器材:广口瓶、导管、橡皮管、锥形瓶、绳子.实验材料的准备:三只塑料袋(密封效果好)、两盆枝叶茂盛的植株、三根橡皮管、三个止水夹、三瓶装有澄清石灰水的锥形瓶.装置如下:     

浅析验证性实验设计表述题的解答策略

<正>《中国高考评价体系说明》提出,对于自然科学类学科而言,实验设计能力、动手操作能力是实践操作能力群中的考查重点。然而实验设计题学生们普遍得分率较低,大部分高中生的生物学实验探究和科学思维能力较弱。现笔者以几道高考题为例,介绍典型的验证性实验设计的解答技巧及培养学生强化验证性实验设计题型的策略。生物学的选拔性考试试题常常以“情境”作为载体,让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用,运用必备知识和关键能力去解决实际问题。     

生物验证类实验及实验设计能力的复习

理综生物部分考试范围中,属于验证类的实验有9个。它们是:生物组织中有可溶性还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定,高倍显微镜的使用和观察叶绿体,观察细胞质的流动,观察植物细胞的有丝分裂,叶绿体中色素的提取和分离,观察植物细胞的质壁分离和复原,DNA的粗提取和鉴定,学习细菌培养的基本技术,观察SO2对植物的影响。上述实验的特点是通过实验来证明前人科学研究的过程和结论。为此,要求同学们在复习过程中,要正确理解这些实验的实验原理、目的要求,了解材料用具及其使用,掌握实验的方法步骤。通过这些实验的复习,要学会控制实验条件,分析和理解实…