高职生自我效能感、学业情绪和学业拖延的关系

考察高职生学业拖延的现状以及自我效能感、学业情绪和学业拖延的关系。本研究采用问卷法对湖南省某高职院校的432名学生的自我效能、学业情绪和学业拖延进行调查,分析了学业拖延在性别和年级上的分布差异,并探讨了学业情绪在自我效能感和学业拖延之间的中介作用。     

初中生学业拖延与学业自我效能感关系研究

为研究初中生学业拖延与学业自我效能感之间的关系,以学业拖延问卷和学业自我效能感量表为研究工具,对随机整群抽取出的459名初中生进行了调查研究。结果发现:(1)初中生学业拖延处于中等水平以下;(2)学业行为自我效能感得分高于学业能力自我效能感得分;(3)学业拖延与学业自我效能感之间存在显著的负相关;(4)学业能力自我效能感在执行不足和计划缺乏主效应上差异显著;(5)学业行为自我效能感在学业拖延4个因子主效应上差异显著。结论:(1)初中生学业拖延总体情况较好;(2)学业行为自我效能感优于学业能力自我效能感;(3)学业拖延越高学业自我效能感越低;(4)学业能力自我效能感受执行不足和计划缺乏影响;(5)学业行为自我效能感受学业拖延4因子影响。     

农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系

以农村高中生为研究对象,考察农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系。研究表明,农村高中生学业拖延程度较低,在学习态度消极和学习计划缺少的两个维度上存在显著的性别和年级差异;在学习态度消极和低学业自我效能感的两个维度上文理科学生存在显著差异。农村高中生的学业自我效能感处于中等水平,在性别、年级方面存在显著差异。农村高中生的学业自我效能感与学业拖延呈显著负相关,学业自我效能感及各维度对农村高中生学业拖延具有负向预测作用。     

高职生学业自我效能感状况及培养途径

学业自我效能感是影响学生学习成绩的一个重要的因素。通过调查了解高职生学业自我效能感状况及影响因素,提出了增强学生学业效能感的具体策略,有助于提高高职生的学习质量,促进高职教育的发展。     

学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述

学业拖延是指在学校教育情境下,因目标与实际行为间的失调导致学业任务的延迟或脱离,从而使学习者产生负面情绪的行为。研究者大都采用问卷法和测量法对学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系进行研究。未来研究中,研究者应采用多样化的研究方法,拓宽被试取样范围,着重探讨学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向对学业拖延的作用机制以及跨文化的比较研究,丰富研究内容。     

高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的关系

采用<学业自我效能感问卷>对493名高职生进行测量,结果表明:高职生学业自我效能感在年级和专业上差异显著,但在性别和城乡上差异不显著,二年级学生学业自我效能感显著高于一年级学生;文科生的学业自我效能感显著高于理科生.年级是高职生学业自我效能感和学习成绩的调节变量,一年级的学生学业自我效能感与学习成绩间相关显著,二年级学生学业自我效能感与学习成绩间相关不显著.     

试论自我效能感对学生学业成就的影响

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念，是个体关于自己能力的知觉与判断，它对学生的学习产生重要的影响作用。本文介绍了自我效能感的概念、形成及作用，探讨了自我效能感对学生学业成就的影响，并在此基础上提出了提高学生自我效能感的具体方法。     

团体心理辅导在改善学业不良幼师生学业自我效能感中的应用

本研究通过设计并实施提高学业自我效能感团体辅导方案,对30名学业不良幼师生进行实验干预研究,发现团体心理辅导对提高学业不良幼师生的学业自我效能感有显著的效果。     

研究型大学研究生成就目标定向与学业拖延 ——学业自我效能感的中介效应

研究生学业拖延现象已成为研究生教育不可忽视的重要问题.基于991份X大学研究生的问卷调查数据,本文采用结构方程模型分析学业自我效能感、成就目标定向对学业拖延现象的作用机制.研究发现:近80％研究生表现出中度拖延,超过14％的研究生表现出重度拖延,而且学业拖延在性别、学科和硕博士上有显著差异.成就目标定向中的掌握趋近和表现趋近维度可正向预测学业拖延;学业自我效能感可负向预测学业拖延,且可作为成就目标定向与学业拖延之间的中介变量.为减缓研究生学业拖延现象,提出有关建议:提供科研支持、心理干预,引导研究生提高学业自我效能感;加强关注关心、及时疏导,防止高目标研究生出现学业拖延;注重自我反思、自我疏导,通过自我管理控制学业拖延现象.     

中学生学业自我效能感对学习拖延的影响：学习倦怠的中介效应

以贵州省391名中学生为有效被试,采用学习拖延问卷、学习倦怠量表和学业自我效能感问卷对其进行调查,探讨中学生学业自我效能感、学习拖延与学习倦怠之间的关系。结果表明：中学生的学业自我效能感与其学习拖延、学习倦怠存在显著负相关;学业自我效能感能显著负向预测中学生的学习拖延和学习倦怠;身心耗竭、学业疏离和学习倦怠总分在中学生学业自我效能感与学习拖延之间均起着部分中介作用。     

高职院校单招学生学业自我效能感与学习适应——学业情绪的中介作用

学业自我效能感既可以直接预测学习适应,又可以通过积极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪的部分中介作用对学习适应产生影响.自高等职业院校单独招生政策实施以来,在校生中单招生比例不断扩大.为加强单招生学业情绪培养,促进单招生学习适应,对高职院校单招生学业情绪、学业自我效能感及学习适应的关系进行探索,以期全面提高单招生综合素质.     

少数民族大学生学业自我效能感研究

采用问卷测量少数民族大学生学业自我效能感差异,并用独立样本t检验和方差比较其在各人口统计变量上的差异,为提高少数民族大学生学业水平和能力、促进其身心健康的研究提供了理论依据。研究结果表明,少数民族大学生有中等偏上程度的学业自我效能感;学业自我效能感在不同人口统计学变量上存在一定差异性。     

面向自我效能感的高职院校大学生就业心理调适

自我效能感是班杜拉社会认知理论中的重要概念,具有重要的心理调试功能。本文就自我效能感对高职院校学生就业心理影响分析,从而对如何提高自我效能感,消除就业心理压力进行了探讨。     

合作对话对学生学业自我效能感提升实践

文章首先分析了高职学生学业自我效能感现状,然后说明了高职学生低学业自我效能感形成的原因,接着论述了自我效能感对学生学习的影响,最后阐述了合作对话对提升学业自我效能感提升实践,包括创建合作对话场景,组成共同成长团体;促进师生的积极反馈;加深学生良好的情绪体验等.     

儿童学业自我效能感研究综述

学业自我效能感是学生达到学习目的主观的感觉,是学生主观能力的体现,是学生对自己是否具有胜任某项学习任务的感知。影响儿童学业自我效能感的因素包括学生自身的因素,及家庭和学校这两个外在因素。培养儿童的学业自我效能感,可从以下四方面入手:让儿童正确看待失败,培养正确的归因方式;帮助儿童形成良好的性格;多给儿童鼓励,让儿童获得成功的体验;为儿童提供良好的榜样示范。     

硕士研究生自我效能感对学业拖延倾向的影响：一个有中介的调节模型

为探讨硕士研究生自我效能感在自我控制、阻碍性科研压力影响下对学业拖延倾向的作用机制,采用硕士研究生学业拖延倾向量表、自我效能感量表、简式自我控制量表和阻碍性科研压力量表对807名硕士研究生进行问卷调查.结果发现：(1)被试的硕士研究生群体中具有中等及以上学业拖延倾向的占比为88.10%.(2)硕士研究生自我效能感与自我控制呈显著正相关,与学业拖延倾向、阻碍性科研压力均呈显著负相关.(3)在硕士研究生自我效能感对学业拖延倾向的影响间自我控制起到部分中介作用.(4)自我效能感对学业拖延倾向的直接作用受到阻碍性科研压力的调节效应影响.结论：硕士研究生自我效能感对学业拖延倾向产生直接作用的同时,受到自我控制的部分中介作用影响与阻碍性科研压力的调节效应影响.     

谈学生学业自我效能感的培养

运用班杜拉的自我效能理论，分析自我效能对学生学习所具有的积极作用，进而提出了培养学生自我效能感的几种方法。主要包括教师对学生抱有的信念和态度、教师的榜样作用等。     

论自我效能感与学生学业成就

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念,是个体关于自己能力的知觉与判断,它对学生的学习产生举足轻重的作用.基于对自我效能感的概念、形成及作用的概述之上,文章进一步探讨了自我效能感对学生学业成就的影响,并提出了提高学生自我效能感的教育策略.     

高职学生自我效能感调查和培养研究

为了解高职学生自我效能感,应用自编问卷及《学业自我效能感问卷》对高职学生进行抽样调查,并以学生成绩水平为分组因素对调查资料进行方差分析。不同学习成绩水平学生之间,其自我效能感有显著差异。成绩好的学生自我效能感得分较高,成绩差的学生自我效能感得分较低。     

学前教育专业学生学业自我效能感调查研究

近年来,对大学生学业自我效能感做了很多研究,但对学前教育专业学业自我效能感研究不多,因此本研究针对湖南省学前教育专业大学生进行了学业自我效能感的调查研究。采用《大学生学业自我效能感问卷》对湖南师范大学、长沙师范学校、湘南幼儿师范高等专科学校、湖南幼儿师范高等专科学校四所高校的788名学生进行调查。调查结果表明:湖南省学前教育专业学生学业自我效能感总体表现良好;学前教育专业学生学业自我效能感在性别差异、不同学校类型、不同学校类型下不同年级之间存在不显著差异。