在信息技术与学科整合中采纳布卢姆分类模型

最近与一位北师大研究教育技术的朋友通信,她就“信息技术与学科整合”提出了以下问题: “我很想了解您对现在讨论得比较热的‘信息技术与课程整合’、‘信息技术与学科整合’概念内涵界定、相互关系以及与新课程改革关系     

信息技术与学科整合初探

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。     

从课堂构成要素检视信息技术与学科教学整合

从课堂构成要素——“学生学习”、“课堂文化”及“课程教学”三个维度检视信息技术与学科教学整合,信息技术与学科教学整合的目的是服务于学生的学习,整合的价值在于建设新型的课堂文化,实施信息技术与学科教学整合应遵循“课程教学”的理念.     

对信息技术与课程整合的再思考

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育,而信息技术与课程的整合是普及信息技术教育的关键。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立的教学类型。它的实施对发展学生主动性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。     

信息技术与美术学科整合研究报告

在市教委“以‘应用’为核心，以‘建网、建库、建队伍’为抓手的基础教育信息环境建设思路和基本做法”的指导下，松江区信息中心在初步建成上海市中小学美术教学数据库的基础上，积极探索学习型网站的建设，研究信息技术与美术学科的整合，实践基于网络的课堂教学的整合。     

信息技术与美术学科整合研究报告

在市教委“以‘应用’为核心，以‘建网、建库、建队伍’为抓手的基础教育信息环境建设思路和基本做法”的指导下，松江区信息中心在初步建成上海市中小学美术教学数据库的基础上，积极探索学习型网站的建设，研究信息技术与美术学科的整合，实践基于网络的课堂教学的整合。     

信息技术环境下开展国学教育的策略

新课标的课程方案确定了与语文教育教学现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的设计,但它必须利用信息技术所提供的自主探索、合作学习、资源共享等学习环境才能实现。信息技术与国学教育的整合,关键在于能不能从学生的实际出发,把握国学教育本质,调动学生的主动性、积极性,不断提升学生的综合素质。本文从“内外结合,让国学教育‘厚’起来;关注实践,让国学教育‘动’起来;重视根本,让国学教育‘活’起来;开垦试验田,让国学教育‘乐’起来”四方面阐述笔者对信息技术有助于国学教育的开展的观点。     

信息技术与美术学科整合研究报告

一、研究思路在市教委“以‘应用’为核心,以‘建网、建库、建队伍’为抓手的基础教育信息环境建设思路和基本做法”的指导下,松江区信息中心在初步建成上海市中小学美术教学数据库的基础上,积极探索学习型网站的建设,研究信息技术与美术学科的整合,实践基于网络的课堂教学的整合。二、实践活动自2000年下半年起,市教研室美     

对信息技术与学科课程整合的思考

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,在中小学普及信息技术教育已成为大势所趋,而信息技术与学科课程整合是普及信息技术教育的关键。信息技术与学科课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立的教学类型。它的实施对发展学生主动性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。     

信息技术与学科教学整合的实践反思

笔者通过对教学实践中的经验总结,详细阐述了信息技术与学科整合、信息技术与教师整合、信息技术与学科教学整合的功能,论证在学科教学中整合信息技术,来提高教学质量,促进学生的全面发展.     

信息技术与小学英语教学整合的探索

信息技术与课程整合是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其它学科教学的整合，要求厂大教师在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的“融合”。     

信息技术与课程整合

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，本文通过对其原则，及核心内容的探讨，希望对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力方面起到一定的推动作用。     

种植专业课与信息技术整合探究

信息技术与课程整合,是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又具有一定相对独立特点的教学类型.对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神、实践能力具有重要意义.     

刍议信息技术与课程整合的基本原则

随着素质教育的发展和信息技术教育的推进，信息技术教育与其他学科间的整合越来越受到人们的重视。如何正确实施“整合”？本文从“师生关系定位”、“学生能力培养”、“教学资源建设”、“信息技术在课程整合中的作用”、“‘任务驱动式’教学方法的使用”五个方面，分析了信息技术与课程整合应遵循的一些基本原则，全面阐述了作者的观点。     

对信息技术与课程整合教学现状的反思

通过信息技术与学科课程整合的教学实践中几个典型案例,对当前学科整合教学现状进行了反思,阐述了信息技术理论发展与整合教学实践相互脱离的现象。尝试构建一个以活动为核心的问题-活动模型,期待通过将所建模型过程化,结合信息技术的“嵌入”,弥补传统和现代学科课程整合教学活动的“差距”,有效地促进教师的教和学生的学,加快学科整合实施的进度。     

信息技术与综合实践活动整合例谈

"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,有利于培养学生终身学习的态度和能力,有利于培养学生良好的信息素养,有利于学生掌握信息时代的学习方式,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义.下面就信息技术与综合实践活动的整合进行一番尝试.     

信息技术与学科整合的实践策略分析

本文从信息技术与学科教学的关系入手,首先结合调研数据,阐述信息技术与学科整合中存在的主要问题:信息技术与学科间关系处理不当、整合形式流于表面化、评价方式片面性、学习方法缺乏指导等.最后结合教学实践,提出整合的实践策略:以建构主义理论为指导,“主导—主体型”教学结构进行整合;创设情境,情感驱动;突出教学重难点;以教育信息资源为支撑;实施多元动态的教育评价;将自主学习、合作探究相结合等方法.     

在信息技术课程中进行“主题性探究学习”的实践与思考

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对的特点的教学类型。对它的探究与文施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神、实践能力和良好的信息素养具有重要的意义。那么在信息技术课程中究竟如何与学科教学相整合？我认为在信息技术课程中结合其他学科的教学开展主题性的探究学习，不仅有其独到的效果．而且还是信息技术课程和其他学科教学双赢的一种教学模式。下面以信息技术课程中开展的主题性探究学习的专题系列活动，谈谈具体做法和体会。     

对信息技术与英语学科整合的几点认识

教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出:信息技术与其他学科教学的整合,要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本性改革。这不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标,而且还揭示了它的深刻内涵:要实现信息技术与学科教学的“融合”,也就是要实现信息技术与学科教学的整合。下面就来谈谈本人在信息技术与英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。一、进行信息技术与英语学科整合的必要性在传统的英语…     

反思信息技术与学科课程整合研究的简单思维

当前信息技术与学科课程整合的研究存在一种简单思维,其表象主要有三:一是教学设计技术化;二是教学生成预设化;三是整合实践形式化。该文从思维层面反思信息技术与学科课程整合的研究,提出“超越简单思维,用复杂性视野研究信息技术与学科课程整合”的观点:关注人的复杂性;直面技术的复杂性;基于预设,抓住生成;领悟整合内涵,建构多元的实践模式。