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最近,笔者听了两位教师上的两节《故乡》课。在课堂上,两位教师对同一个问题处理方法不同,致使教学效果大相径庭,这值得大家深思。下面是两位教师的教学片断。片断1师：重返离别了20余年的故乡,“我”的感受如何？生：“我”感到故乡衰败、冷漠。生：“我”感到故乡很萧索。生“我”感到故乡变了。 相似文献
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【案例】 《爱莲说》教学片断：在对课思想主旨的领悟上，我让学生对“菊”、“牡丹”、“莲”所代表的价值追求进行讨论，产生问题。 相似文献
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预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡？下面这则案例是笔者在执教《雷雨》第一课时的教学片断实录。 相似文献
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最近，笔者听了两位青年教师上的两节“平面图形面积计算的复习与整理”课。在课堂中，两位教师对一个类似问题的处理方法相近，但效果却大相径庭。 相似文献
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教学片断一(试教)出示第6节:绿叶为大树而生。春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零——归大树地下的根。师:细细读读这一节,想象一下,春夏秋冬的树叶分别是什么样儿的。【生边读边想。接着全班交流】生:春天的树叶刚刚长出来,是很小的;夏天,叶子长大了, 相似文献
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“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”而言的。教学有预设的一面．也有生成的一面。在生成的过程中．教师和学生的积极性都被调动起来．他们可能产生灵感，发挥出创造性．课堂中的精彩往往缘自于生成。下面以《穷人》第一课时的教学为例，淡谈看法。在上这节课时，我所感受到的是一种别样的精彩．犹如一粒小石子投入水中所激起的层层浪花，晶莹剔透．形态各异，现在让我们一同来回顾这段精彩的美。 相似文献
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这是笔者在新课程实验视导过程中遇到的一个教学片断，这个教学片断折射出新课程实验给传统课堂带来的深刻变化。咀嚼、品味这个教学片断，至少给我们以下两个方面的启示：启示一：课堂是预设，更是生成；启示二：教学是顺应，更是提升 相似文献
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认为教学重点预设是否合适关系到学生学习好化学的信心,影响学生未来发展。以两位教师在“配制一定物质的量浓度溶液”中容量瓶引入教学片断,进一步反思高中化学教学重点预设应符合新课程理念、建构主义理论,为学生终身发展奠定基础。 相似文献
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课堂是一个多元其生，充满互动变化的空间，教学过程具有丰富和鲜活的生成性。但“凡事预则立，不预则废”，课堂的生成并非信马由缰，随处都要探究，随便都能生成。精彩的生成离不开精心的预设：预设具有探究意义，有弹性的、柔性的探究点；预设当探究遇到困难时．怎样帮助学生拓展思路，深入思考；预设课堂生成的前景，应变的策略，并留有弹性的空间。课堂实施中，教师要活用预设，巧用自己的激情和机智给学生送去一抹阳光，让学生在智慧的分享，心灵的碰撞，个性的张扬中映射出七彩的斑斓。 相似文献
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长期以来,＂认真钻研教材内容,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化＂一直是大多数教师的不懈追求。基于此,对于教学预设我们要进行辩证分析,考虑它应该以什么样的形式存在。 相似文献
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新课程倡导并追求生成性教学或生成性课堂，所谓“不曾预约或无法预约的精彩”被极度渲染和张扬，但在对生成的渲染和张扬声中，预设几乎成了一种错误甚至罪过而遭到贬损。 相似文献
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预设与生成是课堂的两翼,二者相互作用,为课堂增添魅力。本文通过预设与生成的关系研究,提出行之有效的动态生成策略,让课堂更加精彩。 相似文献
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《蜗牛的奖杯》教学片段一(试教)师:同学们,看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行,你想说些什么呢?生:蜗牛啊,你的翅膀退化了,再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了!真可惜呀!生:蜗牛啊,现在你身体也被粘住,连探个头都那么艰难,连一点行动的自由都没有,更不要说飞了!太可 相似文献
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目前，对“课堂生放出精彩”人们议论纷纷，有的大讲“生成是课堂无法预约的精彩”，有的淡化教学设计翘首期盼“课堂生成”，有的甚至还说“为了有生成，教学设计，你让让步吧……”那么，课堂中的精彩，是否就真的完全来源于生成？教学设计是否真是课堂精彩生成的拦路虎？教学预设和课落生成难道真是一对对立的矛盾吗？反思教学实践，我的观点是：课堂能否精彩，应该从以下两方面着眼。 相似文献
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多年来,高中数学教学强调系统性、完整性、严密性、理论性、循序渐进性,因此在教学中会十分注重教学过程的预设与控制。上课就是教师执行预先设置好的教案,课堂上学生灵感和智慧的闪光往往被认为是 相似文献
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教学案例1：苏教版六年级上册第四单元《分数除法》我校一位教师教学《整理与练习》第5题：花果林场有桃园3／8公顷,占果园总面积的1／4,果园的总面积有多少公顷？ 相似文献