教师必须树立科学的教育观

教育观念是人们对教育地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。教育观念是在长期的教育实践中形成的,因此它具有深刻性、稳定性,教育观念对于教育行为具有制约作用,先进的教育观念能指导和促进教育的发展,落后的教育观念会贻误教育,甚至会使教育产生负面影响。所以,新时期教师必须树立科学的教育观。     

更新教育观念是实现教育现代化的关键

教育现代化是国家、社会实现现代化的前提和基础。实现教育现代化的关键是教育观念的更新和现代化。教育观念现代化具有十分丰富的内涵,既有对教育基本问题的认识,又蕴涵着对教育理想状态的追求。更新教育观念、实现教育观念的现代化,对实现教育的现代化意义重大,不可或缺。     

教务管理工作初探

按照教育学理论,教育观念具有先导性和前瞻性,它不但对教务管理工作意义重大,而且时教学体制改革具有重大影响.本文试图从笔者从事的教务管理工作入手,深刻剖析教育观念与教务管理工作的密切联系,并对如何利用科学的教育观念开展教务管理进行探索和思考.     

现代教育的演进与发展趋势——观念、技术及制度视角的考察

现代教育的演进是一个超越前现代教育,同时也是吸收前现代教育合理内容的过程。从观念、技术、制度的视角研究现代教育的演进过程,对于认识人类教育的阶段特征和发展规律具有重要意义。古代教育,教育观念高于教育技术,教育制度维护教育观念;近代教育,旧的教育观念遭遇挑战,新的教育观念促进技术和制度变化;现代教育,教育观念、技术发生变革,教育制度不断创新。现代教育发展的趋势是在促进儿童、教育自由发展、保持活力的同时,寻求教育秩序的稳定与平衡。     

营造和谐氛围,培养创新人才——我对英语教学的一点体会

<正>一、更新观念,树立新型教育观教育观念是关于教学诸因素的基本看法和认识,主要包括教育目的观、教学观、学生观等。教育观念具有时代性、发展性,不同的时代具有不同的教育观念,要培养学生的创新精神和能力,就要有与之相应的教育观念。为此,作为直接教育者,教师必须转变妨碍学生创造能力发展的教育观念,树立新型的教育观。也就是说,在教育目的观上,要由"应试教育"转变为素质教育,把学生培养由注入式转变为启发式,制定以培养     

教师个人教育观念的基本理论问题:内涵、结构与特征

对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法；它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分，从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析；教师个人教育观念具有个体性、内隐性、情感性、相对稳定性、情境性与开放性、实践性以及非一致性等主要特征。     

从教育观念创新到创新教育实践

从教育观念创新到创新教育实践之间,并不存在着线性的关系。在新的教育观念向特定的教育实践的转化中,新的教育观念能否转化为预期的实践行为并取得相应的成效,不仅取决于教育观念的正确性,更取决于在这种教育观念指导下的教育制度安排所具有的合理性程度,以及这种新的教育观念为人们所接受的程度。因此,我国高等学校的改革,在积极倡导教育观念创新的同时,必须注意合理的教育制度的设计、安排和恰当的组织动员。     

论教育制度的观念前提(上)

教育制度作为规范主体教育行为、促进教育发展和人的发展的规则体系,无论是其内容还是形式都受着主体教育思想、教育观念等的影响、指导和支配.教育制度的形成、发展与变革都有其教育观念前提,在现代社会确立教育制度的观念前提具有十分重要的理论意义和现实意义.     

研究型教师应具备的十种素质

1.有崭新的教育观念,自觉地与陈腐的教育观念决裂。树立教育产业观念、宏观教育观念、立体教育观念、终身教育观念、开放教育观念、多样教育观念、创造教育观念等。2.有较高的心理成熟度,具有责任感、成就感和胜利感。3.有强烈的创新意识和独立的批判精神。4.有发现学生的创造潜力的水平。5.有开发学生创造力的能力。6.重视理论指导,明确改革的方向。7.做好计划安排,健全改革的心态。8.具有角色意识,坚定改革的意志。9.要有合作品质,富于牺牲精神。10.要从实际出发,不要期望过高。研究型教师应具备的十种素质     

基础教育课程改革与教师教育培养目标的重新定位

根据基础教育改革和基础教育课程改革的要求,应迅速改变与教师发展不相适应的教师教育现状,对教师教育的培养目标重新定位。新世纪教师教育的培养目标应定位于培养具有新的教育观念,具有丰富的人文精神和多学科知识,具有创新精神和创新能力,具有较高的信息素养,具备课程整合能力,具有新的学习评价观念与评价能力的新型教师。     

新形势下教师的自我发展

一、教师教育教学观念的不断更新 教育教学观念是教师工作的灵魂,是教育教学实践的前提和保证.教育教学观念是人们关于教育教学工作的一些基本问题的看法,它对教育教学工作具有总体的指导意义.     

论教育制度的观念前提(下)

教育制度作为规范主体教育行为、促进教育发展和人的发展的规则体系,无论是其内容还是形式都受着主体教育思想、教育观念等的影响、指导和支配.教育制度的形成、发展与变革都有其教育观念前提,在现代社会确立教育制度的观念前提具有十分重要的理论意义和现实意义.     

更新教育观念培养高素质军事人才

院校现代化教育观念,是在知识时代为适应现代科技、军事和教育发展而提出的新的教育观念。它是以先进的教学观念为先导,以培养高素质军事人才为目标,运用科学的教学方法和超前的教育观念,通过教学双方在信息化环境中的合作互动,实现学员全面发展的实践活动。它具有创新性、开放性和信息化、规范化等基本特征,其核心是现代化教育观念。始终坚持“教育观念是院校发展的生命线,把提高教学质量作为一切工作的根本出发点和落脚点”,真正树立坚持“全员、全程、全面”素质教育观念。     

“务实求验”:教育观念传统下的“传统”——苏北M村民众教育观念的民族志研究

乡村教育研究者一直聚焦于儒家经典,从中寻求教育观念传统,并以此作为乡村教育观念现代化的起点,底层乡村民众的教育观念传统被遮蔽。通过对苏北M村进行深入的民族志研究,该村民众"务实求验"的思维逻辑被发掘。这主导着他们对教育的认识,构成了乡村教育观念的另一种"传统"。此独特"传统"的发现突破了乡村教育观念研究的精英视角,使认识中国教育观念传统的整体和描述乡村教育观念现代化的全景具有了可能。     

论语文教育观念创新的迫切性

伴随着新世纪的曙光,知识经济时代的到来,语文教育观念与社会转型存在鸿沟,所以语文教育观念创新已提到日程上来,具有深远的意义,但在观念创新的同时也应有些问题需要注意的,只有这样才有可能构建具有时代性,超前性的科学的教育观念。     

教师教育观念:内涵、结构与特征的思考

教育理论研究的深入和教育实践的迫切需要使得对教师教育观念的研究成为当今教师研究的重点。教师教育观念是教师有关教育的个体性看法;它的结构从单个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分,从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析;其具有个体性、情感性、情境性与开放性、非一致性等主要特征。     

工具理性和表达理性下家庭教育观念及其"窄化"问题的研究

基于现实中家长们的教育观念更多地强调工具理性,研究从工具理性和表达理性的视角出发,对家庭教育观念及其"窄化"问题进行探讨.经过质性分析,研究发现,民众家庭教育观念由子女发展观、子女特定能力观、家庭观、国家观等组成,并有内在运行机制,即子女观、家庭观、国家观是动态的、交互影响的,影响家庭教育观念产生顺应或偏离主流社会的可能.家庭教育观念表现出混合理性,"窄化"是指过于追逐工具理性,中下阶层家庭具有"窄化"的教育观念;精英阶层有较强的表达理性,且不具有明显的"窄化".不同社会阶层家庭教育观念的表达理性具有文化趋同性,相同社会阶层家庭教育观念的工具理性具有个体差异性.中下阶层父母"窄化"的教育观念限制了教育选择,强化了工具价值.家庭教育观念的改善,需要国家、社会、学校和家庭多边联动,合作治理.     

新形势下教师的自我发展

一、教师教育教学观念的不断更新 教育教学观念是教师工作的灵魂．是教育教学实践的前提和保证。教育教学观念是人们关于教育教学工作的一些基本问题的看法,它对教育教学工作具有总体的指导意义。新课程改革的全面实施,向我们呈现了全新的教育观念：教育具有着对个体生活意义进行关照和提升的价值．教育的终极目的是为了人的发展。因此,教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色解放出来,成为学生个性发展的促进者和建设者．促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。     

高等职业技术教育的观念和体系

为适应先进的教育思想、理念和开放的教育市场对我国现有教育观念、体制等形成的冲击和挑战，我国高等职业技术教育必须树立新的教育观念：即市场观念，终身教育观念，人力资源共享观念，为经济建设服务观念；建立新的教育体系：即新的办学管理体制，以终身教育为目的的灵活学习制度，具有鲜明特色的课程体系和课程结构，办学主体的市场化和教育、培训、服务的一体化。     

北京培养具有学士学位小学教师之研究

在北京培养具有学士学位的小学教师有其必要性和可能性。在师范院校成立的初等教育城,培养新型的小学教师首先应树立正确的教育观念,即：系统融合观念、先行发展观念、主体教育观念、全面发展观念。