母语负迁移与对外汉语汉字教学

本文主要简单地介绍了母语负迁移的相关概念及现象,通过分析现阶段对外汉语汉字教学中存在的问题,来探讨母语负迁移对对外汉语汉字教学的有效启发,以充分了解学生在对外汉语学习中存在的偏差,并采用针对性的措施,来加以解决,提升对外汉语汉字教学水平,保障对外汉语汉字教学质量,将汉语汉字的博大精深传播于世界,让更多的人参与到汉语学习中,从而推动对外汉语汉字教学的可持续发展。     

联系生活学语文,事半功倍

“汝果欲学诗,功夫在诗外”,语文学习又何尝不是如此?语文课程是学习母语的课程,母语的特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们无时无刻不处于“满耳皆汉语,满眼皆汉字,汉语、汉字组成的民族文化的汪洋大海中”,既然“生活处处皆语文,语文无处不生活”,那么学习语文,我们只是习惯于“坐在教室一心只读教科书”,岂不是只     

小学低年级学生写字习惯培养探略

汉语是中国人的母语,汉字是人们生活中的重要组成部分。小学阶段是学生学习汉字的重要阶段,因此,在小学语文的教学活动中,教师应当加强对学生汉字写字的引导,培养学生良好的汉字书写习惯,全面提高学生的综合素质。本文中,笔者立足于自己多年的小学语文教学经验,阐述汉字书写在小学语文教学中的意义以及培养学生良好的汉字写字习惯的策略。     

小学低年级学生写字习惯培养探略

汉语是中国人的母语,汉字是人们生活中的重要组成部分。小学阶段是学生学习汉字的重要阶段,因此,在小学语文的教学活动中,教师应当加强对学生汉字写字的引导,培养学生良好的汉字书写习惯,全面提高学生的综合素质。本文中,笔者立足于自己多年的小学语文教学经验,阐述汉字书写在小学语文教学中的意义以及培养学生良好的汉字写字习惯的策略。     

对外汉字教学的实践探索

在汉语教学中,会发现留学生,特别是以拼音文字为母语的留学生普遍认为汉字难写、难记。教学中应充分了解汉字教学中存在的问题及冲突,结合汉字教学的传统经验和最新探索,提高汉字教学效果。     

有趣的汉字

鱼汉字中的“鱼”字,活脱脱就是对鱼的形象描绘。就连鱼的眼睛和鱼鳍都画得清清楚楚。它充分表现了汉字象形的特点。月在古汉字中,“月”字也是一个典型的象形汉字。它为我们描绘的是月儿弯弯的景象,这样可以和古“日”字区分开来。羊古人在创造“羊”字的时候,没有生硬地描绘羊儿的整个身体,而是紧紧抓住羊头,尤其是最有特点的羊角进行重点刻画。家古汉字的“家”字,是典型的“指事字”。一个带尖顶的框架像房子。房子里有个人。人住在房子里——这就是“家”。水在古汉字中,“水”字也是一个典型的象形汉字。聪明的古人,抓住了水流动的特…     

鱼·水·感动

鱼说:你看不到我的泪,因为我生活在水中。 水说:我能感觉到你的泪,因为你在我心中。 寂寞的生活·鱼鱼生活在一只小鱼缸里。我的鱼。我生活在一座庞大而空旷的房子里。我们都很寂寞。我喜欢一个人独来独往,我没有朋友,我脸上的孤傲表情让人望而却步。我与妈妈之间一层厚厚的隔膜,可悲的是,我们谁也没有想过了解对方。所以我对她,也只有冷漠,我只喜欢我的鱼。属于我的,鱼。虚幻而美丽·网络我试着在网络中寻找自己我的网友只有一个——还没有被冰冷所吓跑的一个。她的名字叫鱼中水。我的名字叫水中鱼。她说鱼啊我给你来信好不好?我说行啊…     

中学日语教科书日本汉字编排刍议

在学习一种新的外国语时,有效地利用母语知识,往往可以收到事半功倍的效果。日语和汉语的唯一共同之处是都使用汉字。虽然它们在音、形、义方面有所不同,有的还容易引起误解,但相同之处也不少。在为以汉语为母语的学生编写日语教科书时,应该充分利用学生已有的汉字知识,以减轻学习负担。同时,还要让学生了解中日汉字的区别,对本国的汉字和汉语进行再认识,使二者的学习相得益彰。     

汉语文化视野中的识字教学

识字教学是小学低年级教学的重点。目前,虽形成多种流派,但无论哪个流派,都应注重汉字作为表意文字的特点,重视汉字的文化内涵。具体而言,可以通过汉字体认中国人的思维方式,也可以通过汉字了解中国人的社会观念和生活习俗。     

中日汉字词比较研究

汉字产生于中国,是适应汉语语法和语言表达规律的文字,而早在古代日本就不断地借鉴与吸收中国的汉字,并创造了自己的假名文字。大量汉字词的存在使得中日两国语言的词汇容易互相借用,同时也会因为母语的干扰而造成理解上的偏差。     

猜字，遇见最灵动汉字——以《纸船和风筝》识字教学为例

汉字是母语的文字符号,识字写字是第一学段的教学重点。以《纸船和风筝》一课中识字教学为例,探讨培养学生综合运用多种方法自主识字的教学模式。学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的结构规律,大胆猜字,发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能,引导学生自主猜字的读音和字义,培养学生思维能力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵。     

日语汉字在日本人文字生活中的地位

为了了解汉字在日本人文字生活中的作用和现状,本文首先从作为日本社会汉字使用大体基准的《常用汉字表》入手,说明日本政府现行的汉字政策;接着谈一谈与日本人生活息息相关的姓名用汉字,作为大众传播媒体的报纸,以及公用文中汉字的使用情况。     

字频拓扑层级的认知映射研究初探

本文探究了汉字音义的拓扑层级结构在认知中的映射状况。设计了两个"听拼音写汉字"实验,实验一为母语者组,实验二为二语者组。每组被试40人,拼音20个。实验结果采用SPSS20进行了统计上的处理和检验,结果显示:第一,母语者听到某个单音节时选用相应汉字的优先顺序与该组同音字的字频相关,其规律为字频越高的汉字,越容易被更多的母语者优先选用。第二,二语者听到某个单音节时,选用相应汉字的优先顺序与同音字字频的相关规律与母语者相同。     

日汉同形叠词探讨

日汉语中存在大量叠词。其中由同一个汉字构成的,我们称之为同形叠词。正因为同形,稍不留意就容易发生误用。对于汉语母语的日语学习者,了解其意义及用法的异同,对其进行区别使用变得尤为重要。通过对具体词例的对比分析,考察日汉同形叠词的异同。     

浅谈母语为汉语的日语学习者中的汉语负迁移

中国和日本都是使用汉字的国家,所以汉语所具有的特点,和中国人所养成的一些习惯和原有的生活经验,某些程度都对日语学习产生了一定的阻碍作用。语言迁移是指一种语言学习中得到的经验对另一种语言的影响。而迁移有正负之分,负迁移是指母语的学习经验对日语学习存在干扰阻碍作用。通过对汉语为母语的日语学习者的调查,从不利因素,原因等几个方面分析,揭示了应对负迁移问题的方法。     

谈点关于古文字的知识

掌握一些古文字阶段汉字的知识,对于以汉语为母语的人识字（特别是识字教学）、书法创作、了解传统文化等都非常有用,也很有意义。本文拟介绍一些古文字方面的基础知识。     

韵语识字法在对外汉语教学中的应用

本文研究了韵语识字法的母语教学对于对外汉语教学的启发,发现了韵语识字在母语和二语教学中使用都是合适的,对于汉字的教学要承认汉字的特殊性。对目前现存的韵语识字类型的教材进行分析,发现已有教材缺少了韵语识字的特点,对汉字教学顺序把握的不足以及缺少最新教材等问题,最后总结出当下解决韵语识字法在对外汉语教学中的应用缺失问题应从教材方面着手。     

多渠道识字 培养自学态度

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。"如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。     

多渠道识字 培养自学态度

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：＂让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。＂如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。     

汉字分级分类教学实践模式初探

汉语是世界上最古老的,现今仍在使用的文字,汉字以其自身独具的特点,沉淀和折射了中华民族的文化和思维习惯。在对外汉语教学中,作者认为进行笔画—部件—字联的分级分类的解构法教学是有效提高非汉字母语国家学生学习汉字效率的重要方法和途径之一。