让信息技术课“动”起来

本文就在信息技术学科教学中,教师根据教材的特点和学生的学习实际,以人为本,创新教学方式,激发学生学习兴趣和学习潜质,优化教学过程,提高教学效率等进行探讨。     

追寻“简单”的信息技术课

近年来，随着新课程实验的逐步铺开，探究式学习、合作学习、自主学习等各种有利于学生全面发展的教学理念在信息技术课堂中随处可见。这说明信息技术课堂的教学正在向更规范、更有效的方向发展。然而，在这些精彩的课堂背后，也不难发现华而不实的影子，或者说很多教学理念在我们的课堂上并没有落到实处。     

让信息技术课“动”起来

本文就在信息技术学科教学中,教师根据教材的特点和学生的学习实际,以人为本,创新教学方式,激发学生学习兴趣和学习潜质,优化教学过程,提高教学效率等进行探讨。     

让信息技术课“生”动起来

信息技术课是集知识性、技能性、综合性和应用性于一体的特殊学科。信息技术教师要根据学生的年龄、心理状态、认知规律,积极探索多种教学方法,充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生最大限度地参与课堂学习,让信息技术课"生"动起来。     

解“图象信息型”应用题“三步曲”

“图象信息型”应用题是近几年中考中出现的一类新题型,是初中数学教学中的一个难点.学生对“函数图象信息型”应用题“望而却步”.怎样才能迅速准确地解决这类问题呢?通过几年来的教学实践,我认为按下面的步骤去思考,对解决此类问题具有一定的指导作用。一、“读图”找“点”就是在阅读理解的基础上,观察函数图象的形状,找出分散(隐含)在图象中的各个知识点.正确提取有效信息,是解决好问题的前提条件.     

“双语教学”整合型信息技术课探究

创意背景 很多信息技术教师视文字输入教学为“鸡肋”，实则不然。培养学生文字输入能力的重要性，不仅在于它是学生学习其他信息技术的基础技能，更在于它是学生运用信息技术探索其他学科知识的必要能力。     

让信息技术课不再成为“鸡肋”

信息技术课,教师的普遍反应是“难”上,原因有：信息技术学业考核有待完善,学生不够重视。有的学生认为信息技术课既不能打游戏又不能畅游Internet,根据教材内容来学习,有一种学着无味,不学又可惜的“鸡肋”感觉。作为教育者应该创设一种让学生既学到计算机知识,又能获得一定技能的课堂。笔者针对此现象从以下几个方面作些分析探讨。     

谈信息技术课中的“差异性”教学

一、差异归类,学生分层 学生尽管存在着这样那样的差异,但＂共性存在于个性之中＂。从语文教学的实践看,学生的差异主要是由知识水平、认知风格、兴趣特长、操作水平等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性地表现出来的,而且差异性存在着某些共性,所以在教学中,     

浅谈信息技术课“任务驱动”教学法

本文从"任务驱动"教学法的定义、特性、设计任务时应遵循的基本原则等方面,并以"任务驱动"教学法教学过程作为例子谈了在信息技术课教学中的一些心得体会。     

信息技术课必备的“四大要素”

信息技术包括计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、电视技术和数字压缩技术,可以跨越时空的局限性,能激发学生的学习热情,开拓其思维.教学实践证明,一堂成功的信息技术课离不开以下四大要素:熟透教材,如同己出;设计教案,科学布局;操作娴熟,备有预案;传统现代,浑然一体.下面,笔者对上述要素加以详解,仅供参考. 一、熟透教材,如同己出 经验证明,熟悉教材的程度决定着一堂课的成败.一般的理解是,背诵教材就等于熟悉.其实,真正掌握教材的要领是要吃透深钻教材,包括有多少知识点、重难点以及涉猎的内容出处等都要了然于心;同时,对于多媒体在课程讲授中的运用也要有非常清晰的思路,即紧扣教材,恰到好处.     

应用“研究法”实施信息技术课教学

信息技术课程按教育部的规划已成为高中的必修课,各地学校的领导和授课老师在思想上都给予高度的重视,由于信息技术课程是一门较新的课程,在如何教学信息技术课程上仍然存在许多关键性问题未得到解决,没有一套行之有效的学习方法给学生以指导,所以,“如何学、如何教”是信息技术课程学习面临的一个主要问题。笔者从事计算     

信息技术课“任务驱动教学法”探析

新课程体系中的信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,具有自主学习的能力和终身学习的思想。基于对信息技术课     

信息技术课“分层教学”的实施

<正>随着信息技术的发展,网络的普及,信息技术课程在中小学教育中也变得极其重要。信息技术作为一门比较新潮的学科,在实际的课堂教学中,同一个班、同一节课、同样的教法,学生的学习效果却会出现悬殊。如何才能解决这个问题,使不同计算机水平的学生都受到良好的教育呢?在教学实际中,我采取"分层教学"的策略,根据教学内容、教学目标、教学要求,以学生的基础知识、接受能力、学习能力等实际情况为基础,来划     

信息技术课如何架设教育的“绿色通道”

一、学会宽容,为学生建立自尊开“绿灯” 从广义上来说．宽容是一个民族长期积淀的社会美德,是一种善性的群体行为;而从狭义上来看,宽容是一种个体自身的修养．是发自个体内心深处的一种善的归属。信息技术作为一种新兴课程．缺乏足够的经验指导．且具有极大的专业归属性．学生在日常学习过程中不仅容易走弯路,     

信息技术课如何设计应用“半成品作业”

在信息技术教学中,由于种种原因在固定的课堂教学时间里,留给学生自主研究和练习的时间极其有限。设计并运用半成品作业教学策略可以在一定程度回避学生个人进度差异问题,使学生在最短的时间内掌握知识技能,很好的提高学生练习的效率。同时,半成品作业教学策略和其他任何一种教学策略一样,有其优势但也存在弊端,如运用不恰当,反会成为影响学生发展的不利因素。对此,教师应进行积极的研究。     

小学信息技术课实施“任务驱动”教学策略

所谓“任务驱动”,是以完成具体任务为目的的教学方式.它建立在建构主义理论基础上,将“任务驱动”引入小学信息技术课堂教学中,可以让学生有目的、有计划地进行计算机操作练习,也就是将学习内容整合成一个个具体的任务,学生在完成任务的过程中获得知识与技能.这种以实践操作为主的教学活动,远远胜过教师的理论讲解,对培养学生实际信息技能有重要促进作用.在小学信息技术课堂教学中,“任务驱动”一般包含设计任务、解析任务、完成任务、评价任务四个环节和步骤,教师与学生通过互动构成一个动态的教学过程.     

信息技术课如何上出“文化味”

《普通高中技术课程标准》明确指出＂技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。     

学好信息技术课,教学实行“三部曲”

信息技术课教学中应培养学生的自学能力,拓展学生思维,注重学生创新能力的探索与实践,因此学好信息技术课,教学实行“三部曲”即自学、动手、应用。     

“分层教学”为信息技术课添光彩

正所谓"分层教学"是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上都能得到充分发展的教学,又称分组教学、能力分组。它是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,教师采用恰当的分层策略使各个群体之间产生相互影响,让每个学生都能认识自我、超越自我、挑战自我,让每位教师了解学生、贴近学生、培养学生,从而使学生个体得到最好的发展。我所执教的信息技