浅论教授给本科生授课的教学制度

中国特色社会主义新时代的建设给高等教育的人才培养提出了新的要求,而提升本科生教育质量是培养一流人才、科教强国的重要基石,在此背景下,国家大力推动教授必须给本科生授课的教育制度。笔者总结了社会群体对该制度的主要观点和看法,分析了教授参与本科生教学的重要意义,并分析了当前的主要问题,最后提出了推动教改、提升教授在本科教学中的核心价值可行方案,并给出了促进该制度实施效果的教学考核制度建议。     

教授参与本科教学的理性思考

教授参与本科教学能大大提高本科的教学质量和推动本科教育的快速发展。为了确保教授参与本科教学的可行性，教学行政管理部门应当制定相关的支持系统，以便充分发挥教授在酶教学中的作用。     

教授承担本科教学的理想与现实

教授群体作为高校最优质的教学和科研资源,在提高本科教学质量中起着重要的作用。对部分高校教授和学生的调研结果显示,"教授不教"已成为众多高校中的普遍现象。本文在梳理"教授不教"现状和根源的基础上,从观念突破、体制变革和环境优化等三个方面提出了促使教授愿教、乐教、爱教的对策。     

关于教授治校与教授治学的再探讨——与赵蒙成教授之《再商榷》的商榷

教授治学是教授本质内涵的合理延伸,教授治校超越了教授本质规定的结论建立在思维逻辑与事实逻辑统一的基础之上。民主管理是大学师生员工共同的民主管理,教授治校不能与民主管理划等号。现阶段教授治学不能落实,原因是多方面的,将其一概归纳为教授治校不落实确属归纳不当。教育家治校、教授委员会治学、行政管理者精于治事是落实教授治学的重要条件与价值追求。     

实施责任教授制，提高本科教学质量

高等教育规模的迅速扩张引发了社会各界对高等教育质量的关注.广西大学充分发挥广大教师的主观能动性,尤其是充分调动高学历、高职称骨干教师的积极性,全面实施责任教授制,以专业建设为龙头,以课程建设为载体,以师资、实验条件等的建设为基础,全面提高本科教学质量.     

教授风采

彭月英，女，1956年8月生，湖南南县人，中共党员，教授。1982年毕业于湖南师范学院政教系，获经济学学士学位。大学毕业后，先后从事高中政治课教学，县委宣传部理论教育，大学专科和本科教学与科研等工作。2002年晋升为教授，是全国“两课”教学重点培训骨干教师，湖南省科学社会主义学会理事，湖南省邓小平理论教学研究会理事。2004年由湖南城市学院调入湖南省第一师范学校，现任湖南省第一师范学校“两课”教学部主任。     

本科专业课程教授负责制的研究与实践

开展专业课程教授负责制是提高本科教学质量,加强高校内涵式建设的重要手段。河南理工大学安全工程专业课程教授负责制的做法是,做好专业课程教授负责制顶层设计;强化课程负责教授责任意识,科学制定课程建设目标;加强教学督导、评价与反馈;提高教学保障与奖惩激励。教学工作是高校人才培养的核心工作,提高本科教学质量是高校内涵式发展的重要途径。实施专业课程教授负责制可有效破解教授为本科生上课的难题,对提高本科生专业课教学效果、加强课程建设及教学团队建设等具有积极、有效的促进作用。     

“教授负责制”在本科教学中的应用现状研究

对"教授负责制"在本科教学中的可行性进行探讨,综述了国内外"教授负责制"在课程建设中的应用实例,从实例可以看出:"教授负责制"的运行对于课程建设、教育教学、管理效率的"质""量"方面都有极大的提升作用。为了使"教授负责制"良性循环运行,应制定激励和调动负责人在教学工作中的积极性和创造性的有效措施,同时建立相应的教学质量监控与保障体系。     

推进教授为本科生上课制度关键在落实

针对目前高校存在的本科教学不受重视、少数教授不上本科生讲台问题,中南大学自2012年以来推出了一整套解决方案,明确教师职责、完善评价机制、制定激励政策,全方位落实教授给本科生上课制度。经过三年的实施,学校教授、副教授为本科生授课率达到98.3%,教师的责任心得到强化,学生广泛受益。     

教授承担本科教学的困境与出路——来自全国八所一流大学的观点

教授承担本科教学是关系到本科教育质量的一件大事。对全国八所一流大学教授的访谈表明,教授们都很重视本科教学,但现存教师评价体系对教学不重视等原因,影响了教授承担本科教学的积极性。教授们认为,要改变现状,必须从澄清教学与科研观念、改革现行教师评价和教学管理制度、营造重视本科教学的良好氛围等多方面努力。     

教之授之,应成为教授本义

教授上课,老师施教,理应是本义,却成为白纸黑字的要求。近日教育部印发实施的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,要求高校"把教授为本科生上课作为基本制度,将承担本科     

走内涵式发展道路:提高教授承担本科教学工作质量的应然选择——西部普通院校"教授上讲台"的实证调查

调查发现:我国西部普通院校落实了"教授上讲台"制度.但教授人员在职称、性别结构等方面不够合理;教授承担课程门数、课程性质和课时量存在偏差;授课质量需进一步提高.为此,应走内涵式发展道路,提高教授承担本科教学工作的质量.     

地方本科高校“课程建设教授负责制”的 实践与思考

地方本科高校通常具有发展历史短、基础薄、资源缺、地方性强等共同特征,课程建设相 对落后,亟待加大建设力度。“课程建设教授负责制”以课程和师资队伍建设为双重目标,对于提升 地方本科高校课程建设质量、提升师资队伍水平以及提高教学管理效率均具有积极意义。对于今 后课程建设教授负责制的推动,应坚持以课程团队为抓手、以精品课程为目标、以课程网络化专题 化为途径、以深化课程改革为动力。     

“985”高校影响教授为本科生授课的制度思考——基于“985”高校2011年本科教学质量报告的分析

本文通过对我国"985"高校2011年本科教学质量报告中教授为本科生授课情况的分析,发现至少有22%的教授并未参与为本科生授课。作者从教授聘用、职称晋升、津贴与奖励、管理等四方面的制度探讨了影响教授为本科生授课的因素,提出了制定教授分类管理制度,改革教授晋升和津贴奖励制度,以及加强教授聘后考核管理,建立政策制度执行监督等多个方面的对策与建议。     

黄天骥教授

黄天骥,中国文学史、戏曲史专家。1956年毕业于中山大学中文系,留校任教。曾任中山大学中文系主任,中山大学研究生院常务副院长,国务院学位委员会第二届学科评议组成员。现为中山大学中文系教授、博士生导师,国家古籍整理出版规划小组成员,全国高校古籍整理研究委员会委员,中国戏曲学会副会长,广东省文史馆名誉馆员。出版《黄天骥自选集》、《纳兰性德和他的词》、《中国文学史》、《中国戏曲选》等十几种专著。     

说话,怎能不算数?

说戚金来是我们班最讲信用的队员,一点也不过分。有一次,爸爸为了锻炼他的能力,让他去银行取500元,并要求是1张面值100元的,4张面值是50元的,20张面值是10元的。于是,他拿了爸爸的存折来到了取款处。当他从银行职员那里拿到钱时,发现有540元。这是怎么回事?原来银行职员一粗心,误把新版50元看成了新     

教之授之，应成为教授之本义

教授上课,老师施教,理应是本义,却成为白纸黑字的要求。近日教育部印发实施的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,要求高校“把教授为本科生上课作为基本制度,将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件”,折射出了尴尬的现实,也着实促人深思。应当清楚地看到,让教授回到课堂,是“教授”这一职称的应有之义,更是对“以教学为中心、以学生为中心”的本质回归。,但现实是,“教授不上课”却在国内一些高校中成为“惯例”：一些高校高楼越盖越漂亮,知名教授学、者身影难觅。