全日制教育硕士专业学位培养中的问题及对策——以西南大学教育硕士专业学位培养为研究案例

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,积极发展具有中国特色的专业学位教育,2009年3月19日,中华人民共和国教育部发布《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的通知：从2009年开始,除六个目前不适宜应届毕业生就读的专业外,其余13个专业学位将面向应届毕业生招收研究生,实行全日制培养。其中包括了教育硕士专业学位（教育管理方向除外）。由于全日制硕士专业学位研究生的培养刚刚起步,在我国没有前车之鉴,因此在培养过程中存在着许多的问题。本研究以西南大学教育硕士专业学位培养为研究案例,发现全日制教育硕士专业学位培养中存在的问题,分析问题存在的原因,并提出相应的解决策略。     

教育硕士专业学位研究生培养过程中的问题及对策

研究生的心理健康教育是当前两年制教育硕士专业学位研究生培养过程中的薄弱环节,应该强化"班主任配备制"、"双导师制"、"班干管理制"等措施,多方面对研究生进行心理疏导。课程设置应该与其培养目标紧密结合起来,加强"走访实习"和"驻校实习"环节的实施,以保证应用型人才的科学培养。只有将研究生的心理教育、课程设置与科学研究结合起来,才能构建起科学的培养模式。     

专业学位硕士教育发展中的问题与应对

分析相关数据发现,专业学位硕士教育在招生总量增长的同时增长率却呈现出逐年下降的趋势,说明专业硕士教育的发展势头受到抑制。引发问题的主要原因在于高校对专业硕士的实践能力教育不够,专业硕士没有表现出实践能力强的明显优势。针对我国高校目前在实践能力教育过程中存在的问题,提出了通过细化实践能力培养目标,改进对实践性课程学习效果的评估方法,建设以提升实践能力为正向激励目标的实习机制等应对措施,化解专业硕士实践能力教育不足的问题,促进专业学位教育发展。     

我国教育硕士专业学位研究生培养的瓶颈探悉

我国教育硕士专业学位研究生培养经过十几年的发展取得了很大成果,但就目前的现状看,仍存在不少问题亟待解决。其获得更大发展的"瓶颈"在于目标定位模糊,缺乏指导性与个性;课程缺乏延伸拓展,内容结构不合理;专业学位特色较弱,理论与实践相疏离以及专业师资队伍缺乏,指导不能满足需求。     

我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。我国从1996年起步,发展至今,已逐步建立了一套符合教育硕士专业学位特色的制度体系。但在培养目标、入学形式、培养方式、质量控制等方面还存在诸多问题。为此,文章提出构建教育硕士专业学位研究生培养模式的几点建议。     

教育硕士培养中的问题与对策

本文以提高我国教育硕士培养质量为基点,从我国教育硕士培养的目标定位入手,探讨分析了教育硕士培养中存在的问题,并结合教育硕士教学和管理的实践,提出了保证教育硕士培养质量的相应对策。     

面向西部基础教育发展的教育硕士专业学位培养模式研究

文章结合西北师范大学招收教育硕士专业学位研究生以来培养模式的发展变化历程,探索了一套立足西部,面向基础教育发展,具有本地区特色、与我国其他院校有可比性的教育硕士专业学位培养模式。     

中美教育硕士专业学位教育比较研究

我国教育硕士专业学位教育自1996年开始设置试办以来,历经了15个年头,取得了不少成绩,然而这种教育在我国毕竟是新生事物,难免存在诸多不足。本文在对我国与美国教育硕士专业学位教育的现状分析基础上,在培养目标、入学条件、学制、课程设置、教学及学位授予等六个方面进行了比较研究,旨在为我国教育硕士专业学位教育的理论与实践提供有益的启示。     

中美教育硕士专业学位研究生培养的比较与启示

我国的教育硕士专业学位设置与美国相比,在学位培养的目标定位、招生入学的标准界定、专业课程的内容设置、教学方式的选择实施以及教育质量的评价制度等方面还存在较大的差距。我国教育硕士专业学位研究生培养要借鉴其先进的经验并结合我国国情,加大政策支持,提升教师地位;扩大招生范围,灵活人学选拔;增设新专业,突出实践环节;改进教学方式,延伸教学空间。     

我国教育硕士专业学位现存问题及对策研究

教育硕士专业学位的设立和实施，为我国基础教育教学师资或管理人员进一步学习和提高开辟了一条重要渠道。由于该专业学位尚处于试点阶段，因此其发展还不完善。找出这些缺憾或不足，并给予相应的解决对策，无疑会对当前教育硕士专业学位的发展有益。     

对提高教育硕士专业学位研究生培养质量的思考

摘要：教育硕士专业学位经过多年的发展已经具备了一定的规模,而随着教育硕士专业学位研究生数量的增加,其培养质量问题日益突出。通过对教育硕士专业学位研究生培养质量存在的问题进行深入分析,并提出了相应的对策。     

全日制土木工程专业学位硕士研究生培养模式研究

一、引言随着我国经济日益繁荣并向世界开放,我国土木工程教育与人才培养必将面临新的挑战,高级专门人才的数量和质量对一个国家综合实力的影响也越来越大,甚至成为知识和技术创新的关键因素。因此,为国家培养高素质、高层次,具有创新精神和创新能力的人才,是当前土木工程研究生教育面临的重要课题。但是,研究生教育作为高等教育的组成部分,不仅要求其为社会培养现代高科技研究型人才,而且更需要培养大量高级管理、技术等应用型专门人才,为了更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变,如何保证全日制专业学位研究生的培养质量,这是对我国研究生教育的又一个挑战(熊玲,李忠,《全日制专业学位硕士研究生教     

加拿大教育硕士专业学位教育及其特色

以加拿大七所大学教育硕士研究生培养方案为基础,较为详细地考察了加拿大教育硕士专业学位研究生教育的培养过程,即培养目标、招生对象、入学标准、培养路径、专业和课程设置、论文要求、培养方式以及指导教师等方面的状况,并分析了加拿大教育硕士研究生培养的特色与优势所在.     

我国教育硕士专业学位研究生教育研究现状分析

采用文献计量方法,对1995～2008年期间公开发表的有关教育硕士专业学位研究生教育的研究论文,从文献分布、作者分布、研究主题和研究方法等四个方面作了统计分析,描述了十余年来我国教育硕士专业学位研究生教育研究的现状并指出存在的问题.     

中英教育硕士专业学位教育的比较研究

在英国现行学位教育体系中,尚没有一种与我国新设置的教育硕士专业学位完全对等的学位,具有一定可比性的是教育方面的课程硕士,英国称之为Ｔａｕｇｈｔ Ｍａｓｔｅｒ,本研究以具有典型性的英国沃威克大学（Ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｗａｒｗｉｃｋ）教育方面的课程硕士教育模式为代表,进行分析和比较。     

教育硕士专业学位设置的政策分析

指出从公共政策执行理论的角度看,目前我国教育硕士专业学位设置政策本身还存在诸多缺陷,如政策目标不准确、政策措施不配套、政策资源不足等.认为教育硕士专业学位教育的健康发展有赖于教育硕士制度的持续创新与完善.     

教育硕士专业学位中英教育的国际比较研究

英国教育教育方面的课程硕士是英国中小学教师职业发展系列中的重要一环，其培养工作和管理是建立在比较严格，规范的初任教师教育及其管理基础上的，招生时注意新生的教育经验，对学历的要求有一定的弹性，学制也比较灵活，在教学上突出核心课程，课程结构合理，强调理论联系实际，教学方法生动活泼，教学管理规范明确。培养质量的保证措施落实到位。他们在这些方面的有益经验可供我国启动于１９９７年的教育硕士专业学位教育工作借     

教育硕士专业学位研究生实践能力培养改革探索

认为教育硕士专业学位研究生实践能力培养不足直接影响了人才的培养质量。在分析教育硕士专业学位研究生专业实践能力内涵基础上,提出实践能力全程化培养观及通过创新联合培养实践基地建设,激活基地学校的协同培养热情,进而提出实践能力培养的一些举措,介绍了取得的实践效果。     

专业学位硕士研究生校企合作培养案例分析

近年来,专业学位硕士招生规模不断扩大,但对其培养还缺乏经验。为了对专业学位硕士特别是工程硕士培养进行探索,通过对专业学位硕士校企合作培养案例的效果满意度调查,分析和总结了合作培养出现问题的原因及取得良好培养效果的必要因素：企业研发方向与学生培养方向一致,导师进入企业指导,有合作科研项目支持。