论罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系

本文探讨了罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系。本文表明,罗杰斯心理治疗思想中的某些方面．可以追溯到老子哲学。并且．老子哲学对罗杰斯的心理治疗思想．有着重要影响。两者间存在着相同或相通之处。特别是老子哲学中的人责论、无为思想,在罗杰斯心理治疗思想中均有体现。文章还用老子哲学的某些观点和论述．诠释了罗杰斯心理治疗思想中某些方法论原则,即其所说的促进来访者改变和成长的三个前提：真诚一致、无条件积极关注和共情性理解。将老子哲学和罗杰斯心理治疗思想进行比较和探讨,既是可行的．也是颇有意义的。     

析罗洛·梅存在主义心理治疗理论

罗洛·梅在精神分析理论和现象学的影响下形成的存在主义心理治疗理论是对当前心理治疗方法的发展和完善,有重要的实用价值.罗洛·梅心理治疗理论中在存在观、焦虑观、人格观、治疗观等方面将人作为独特的个体,充分体现人的存在的意义,为心理治疗的发展作出了贡献.     

成为真实的自我:罗杰斯心理治疗理念的逻辑指向

罗杰斯首创"来访者中心"心理治疗模式,认为来访者在有条件积极关注下被放逐的自我可以藉由心理治疗师营造的助益性人际关系得以修复。罗杰斯认为人性在本质上是积极向上的,人们生活的最高目标是成为真实的自我。在罗杰斯"来访者中心"心理治疗体系中,"自我"处于奠基性的地位。"成为真实的自我"则是罗杰斯心理治疗理念的逻辑指向。     

罗杰斯教学思想的科学性与局限性

罗杰斯是美国著名的心理学家,他独创了"以患者为中心"的心理治疗方法,引起社会各界广泛关注.教育学者们对罗杰斯的思想进行了广泛研究,并将其运用于教育领域,形成了人本主义教学理论,即以学生为中心,确定教学目的和教学方式,安排教学内容和教学过程,突出学生的个性发展,强调教学中的情意因素,采取"非指导性"教学策略.     

基于中国传统文化的心理治疗观

西方心理治疗主要以精神分析为方法和基础,有它独特的优势同时也有它的局限,近年崛起的超个人心理治疗显示出西方已经将目光越来越投向中国这个古老的国度所蕴藏的智慧.笔者结合自身多年进行经典精神分析的体验和理论学习以及对中国传统文化的学习感悟和体验,提出以精神分析为基础的心理治疗与中国传统智慧相结合的新心理治疗观.提出,以精神分析与中国文化为基础的身心灵层面的整合性的心理治疗是个体人格成长的必由之路.     

让师生找回『自我』

人本主义教育家罗杰斯指出,道德教育乃至整个教育的目的就是培养和发展个体的“自我意识“,这也就是马斯洛所说的“自我实现“.在人与人的关系上,强调人与人不一样,每个人都有独特的生命价值,反对人身依附,倡导人格平等和相互尊重.……     

罗杰斯人格理论中的人际关系动力学思想

卡尔·兰塞姆·罗杰斯(Carl Ransom Rogers)是当代人本主义心理学的代言人。罗杰斯不仅受哲学上的存在主义和现象学的影响,还受心理学中的机体论和格式塔学派的影响。他十分重视主观经验,提倡以自我感受为对象进行心理学研究。他把有机体的心理现象看作一个整体,并在研究和理论阐述中始终贯彻整体的思想。在心理治疗方面,罗杰斯深受新弗洛伊德主义者奥托·兰克(Otto Rank,1884—1939)的影响,重视患者在各种治疗关系中的主动性。罗杰斯的心理治疗理论在名望上仅次于弗洛伊德。     

人本主义在英语教学中的作用

新课标提出了“完整社会人”的概念,把所有的思想融入学科之中,所以,英语课程也不应该只重视知识的传授和技能的培养,也应该重视学生的情感态度的培养。人本主义（humanism）强调学习过程中人的因素。其学习论的基本原则是必须尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感和价值观;必须信任任何学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到“自我实现”;必须在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。人本主义心理学的代表罗杰斯提出“非指导性教学”。罗杰斯认为,教师与学生的关系就象心理治疗人员与委托人的关系一样,应当是平等的;教学应当以学生为中心,教师成为学生学习的推动者或促进者,而不是指导者,其主要任务是为学生的兴趣、能力和热情等学习潜能获得自由提供帮助。“自我实现”是罗杰斯的人格理想和“非指导性教学”追求的长远目标。这一长远目标通过“非指导性教学”实现,使学生潜能得到开发、个性得以完善,最终成为人格和自我健全发展、符合时代精神的人。     

罗杰斯人本心理学的现象学取向

本文从现象学的角度探讨了罗杰斯的人性观、心理治疗理论、临床实践和研究主题，对罗杰斯人本心理学的哲学渊源和理论内涵给予了重新审视，这将有助于我们从一个新的角度思考人本主义心理学的原则、实践及其未来的发展趋向。     

影响中学生自我价值感形成的诸因素分析

1引言 　　自我价值感(self-worth或self-esteem)是自我的一个重要方面,它对个体的认知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响,也会影响个体的身心健康.青少年时期是由不成熟向成熟迈进的过渡时期,同时,也是自我观念形成并趋向成熟的阶段.研究当前青少年自我价值感的发展现状和发展趋势对青少年健康人格的形成十分重要.……     

罗杰斯的“非指导性教学”模式评述

一、“非指导性教学”模式的理论基础罗杰斯的“非指导性教学”模式是建立在他的人本主义心理学思想和心理治疗的理论与实践基础上的。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一,在研究人性时提出了三个基本假设,即:情感和认知相统一的整体观:以自我为     

幼儿积极自我概念的形成与健康人格的建构——基于对罗杰斯与弗洛伊德关于“自我概念”观点的比较

基于对罗杰斯的自我理论与弗洛伊德的本我心理学中的“自我概念”的理解和梳理,文章对两者有关幼儿自我概念的形成及影响因素、幼儿自我概念对人格建构的影响进行对比．分析促进幼儿积极自我概念的形成与健康人格建构的有效策略。     

以人为中心疗法与中国传统文化

罗杰斯以人为中心疗法的理论在人性善的观点上、在对人生境界的认识上、在非指导性心理治疗的方式上 ,都与中国传统哲学的观点有相通之处 ,因此这种心理治疗方法在中国更具有适用性。我们应当很好地借鉴 ,并将其与中国文化有机地整合 ,发挥其对心理治疗的积极作用     

论人格模式的构建

人格模式的构建是遗传、环境和个体之间的交互作用。本文对遗传和环境在人格发展不同阶段的动态作用进行了描述,认为人格模式的构建是从遗传或成熟为出发点,根据环境的不同要求,形成人格的预期模式,经个体主动选择后,形成最终模式。文章着重阐明了人格成因中个体因素在选择性适应过程的主导作用。     

心理治疗中自我概念的嬗变及其意义

在不同的心理治疗理论中,自我概念具有各自特殊的含义和意义。弗洛伊德将自我视作人格中唯一能行使认识功能的部分,也是心理问题的主要责任者;伯恩将自我视作人格的主体,并将其分为父母自我、成人自我、儿童自我三部分,提出三者关系状况决定了心理健康的状况;罗杰斯将自我放在人的主观经验世界的核心地位,提出自发、自由的自我是健康的自我;皮尔斯提出了心理界限和自我觉察力概念,为健康自我增加了自觉之内涵。     

童年重要物件绘画法在家庭治疗中的运用

<正>一、绘画艺术治疗与家庭治疗美国艺术治疗协会对绘画艺术治疗的定义为:以绘画活动为媒介的一种心理治疗方式,激活个体自由联想机制,在追求艺术美的过程中调节个体心理、治愈精神疾病。绘画在本质上是心理、人格、情感、文化和社会影响等外化的符号表征,通过外化、宣泄和认知的过程,达到内外身心治疗的效果。家庭治疗则一反传统心理治疗过于强调对个体进行干预的做法,把关注的焦点置于人际关系中,并强调个体作为整体的一部分,只有在     

叙事心理学——实现自我统整，人格完善的新通途

自我是心理治疗和人格理论中的一个非常重要的领域,人格心理学发展至今,自我作为个体维持心理健康、形成健全人格的核心因素,从而成为一个倍受关注的话题。在后现代主义语境线,对自我的各种研究取向已倾向于不再如传统心理学那样,把自我看作是一种本质,而更强调自我是一种过程。尤其是叙事心理学试图在理解个体所经历的特殊经验时,把焦点放在意义和解释上。正是这个研究取向为我们开启了了解自我和他人的一扇窗。     

罗杰师个性理论述评

罗杰斯(1902—)是人本主义心理学的当代发言人。他的个性理论反映了人本主义心理学个性理论的基本观。国内尚无对罗杰斯的个性理论有过系统的介绍,本文试图对他的理论作初步的述评。1.研究个性的方法罗杰斯研究个性的对象是变态个体。为了治疗这些患者,罗杰斯提出一种治疗方法,即“患者中心治疗法”,其目的是改变患者的个性。罗杰斯的这种研究方法是以一定的理论观点为指导的。首先,这种方法的基本理论假设认为,每个人类个体都是一个有价值的人,他具有自我指导的权力和能力。人是由他们对自我和周围现实的意识感知所指导,并非是他自     

论阿德勒的个体心理学与依恋理论的异同

个体心理学与依恋理论的相关之处表现在社会兴趣高低与依恋类型密切联系，都注重早期经验，测量方法的相似性，个体心理治疗与依恋理论相互关联4个方面。不同之处在于影响个体发展的主导因素和人格动力观的不同。     

父母教养方式与民族大学生人格因素的相关性初探

父母教养方式与民族大学生人格因素的相关性初探冯涛，马丽华一、前言心理科学的研究表明：个体人格因素的形成受到遗传、环境等诸多因素的影响，而这诸多因素中，个体早年所受到的家庭影响尤其是父母的教养方式对个体人格因素的形成有一定的影响。民族大学生的人格因素的...