英语七彩乐园——小学英语四年级第二学期期末综合评价

一、Ask your parents and your friends about their individual information and fill in the blanks, then talk about them in class. ．向父母及朋友了解他们的一些个人信息填入表中。并在课上进行详细介绍。     

关于典范性——以高中二年级第二学期语文教材为例

上一次讲了我们的教材中“文体单元”的编写意图，强调其选文的典范性。大部分单元则是以内容的主体来组合的“主题单元”，但也仍然注重典范性。     

以释疑能力培养为抓手,提升学生的阅读思维能力——以四年级下册第二单元《琥珀》为例

“释疑能力”是指学生在语文阅读学习过程中,提出疑难问题后主动求解的学习能力。统编小学语文教科书四年级下册第二单元安排了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”这一语文要素。在教学时,教师应该明确目标,准确把握教学要求,根据学生的认知特点,结合文本,注重培养学生的释疑能力,有效调动学生阅读的积极性,促进学生掌握阅读策略,提升阅读思维能力。     

江山如此多娇——人教版四年级第二学期第一单元

这是一个壮美而神奇的单元。 从“诗仙”李白到“诗豪”刘禹锡,从桂林山水到金华龙洞,我们在一篇篇美丽诗文的带领下,犹如走进了一个如诗如画的世界。     

上期《八年级上学期第二、三章测试卷》参考答案

A卷:1.C.2.C.3.D.4.B.5.A.6.C.7.C.8.±2.9.3397亿元,4个.10.1029.11.8.12.①②④.13.87.14.43.15.如图1.16.DF=BE,DE=BF.17.22-233米,0.23米.18.在较短边量取3cm和4cm,连接两点看看是否长为5cm(图2),如果是就是直角,如果不是就不是矩形.19.正方形;必过的点是AC和BD的交点;最小面积是0.5,最大面积是1.20.四边形AFEG是菱形;折痕长313.图1图2B卷:1.D.2.C.3.A.4.C.5.A.6.B.7.A.8.无数、无数.9.82.10.BE=DF,答案不唯一.11.4.12.±6.13.2-1.14.如图3.15.82,11.3.16.105°.17.61.18.(1)略.(2)最大值17,最小值8.(1)(2)图3上期《八年…     

SoundBug在小学歌唱教学中的应用——以《音乐》三年级第二学期《放牛山歌》一课为例

一、研究背景 在2018 年的四月教育部印发了关于《教育信息化2.0 行动计划》的通知,对于我国的教育信息化提出了进一步要求.在义务教育《音乐课程标准》(2011 年版)中提到合理运用现代教育技术手段,提升音乐课程.2019 年,闵行区成为年度全国"智慧教育示范区"创建区域之一.闵行区提出智慧教育示范区"以数据驱动大规...     

任务驱动 助力推理——以一道八年级第二学期数学期末试题为例

在数学解题教学中,为突出重点,突破难点,教师应将问题分解成具有层次性、操作性、探究性的教学任务,以任务驱动推进学生的学习展开.教师只有提前进行这种任务分解的设计,通过变式教学关注通性通法,解题思路才能更清晰,问题研究才能更达本质,课堂教学才能更有方向.本文以2023年南京市八年级第二学期期末数学试卷第26题为例,探讨如何通过任务驱动,培育学生的推理素养.     

上教版二年级第二学期《歌声》教例及评析

上（海）教版小学语文实验教科书二年级第二学期《歌声》记叙了一则真实、感人的故事。在一个黑夜,一艘轮船不幸触礁沉没,落水的人们在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘用自己的歌声给了大家勇气和力量,鼓舞人们坚持下去。歌声也引来了救生艇,大家都得救了。人们从内心感谢这位勇敢、坚强的小姑娘。     

读写融通重过程 板块联动促能力——以四年级下册习作单元为例

习作单元教学,存在精读课文不教写法,习作教学指向随意,《初试身手》孤立训练,习作指导要求不明确,习作例文定位不清等问题。统编教科书编排紧扣习作能力,整体设计;突出素养导向,有序落实能力点;提供学习支架,重视过程指导。可采用以下教学策略解决常见问题:着眼写景,目标统一;指向写作,读写融通;前后关联,效果诊断;用好“例文”,写法迁移。     

小学语文教学中多元文化主题的研究——以三年级第二学期为例

从民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、性别文化、同伴群体文化入手,对小学语文教学的内容和实施状况进行了研究分析。通过内容分析得知,多元文化在义务教育课程标准中要求不够明确;教材对多元文化呈现方式单一。通过对内蒙古某城市的6所小学、12位教师以及12名学生进行调查,得知:教师对多元文化理解观点不一,各持己见;教师在语文教学中,对多元文化元素的传递主要采用讲授法、问答法;在多元文化主题的重视方面,民族文化受到了教师的重视,地域文化引起了学生的注意力;目前教师主要通过观察来检验学生的反映,没有统一量化的评价手段检验教学效果。     

细化单元目标 提高课堂效率——以人教版小学语文四年级下册第二单元为例

美国著名心理学家布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。目标是课堂教学的核心和灵魂,是决定课程内容在相应的阶段要＂教到什么程度、学到什么水平＂。教学目标不明确,往往会事倍功半,甚至徒劳无功。因此,细化     

小学数学新、旧教材的比较研究——以人教版小学四年级上学期教材为例

本文对小学数学第七册的新教材和旧教材从教材结构、教材内容、习题、教材呈现形式、教材价值取向等方面进行了比较研究,并提出了一些思考。     

小学语文形成性评价探索——以一年级上学期语文学习形成性评价为例

按照素质教育要求,在大语文观教学思想指导下,探索落实＂目标要求＂的小学语文形成性评价的原则、方法,并引导家长参与评价。     

如何提高四年级学生的朗读能力——以察布查尔第三小学四年级学生为例

四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析,结合多年来的教学工作实践,认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,教师应着重从以下几个方面加强指导:朗读目的性要明确,要体现层次性;朗读要把握文章基调,要体现学生个性;朗读要有教师"导"的痕迹,要体现学生成长的过程。     

论神话故事中的探究性教学策略——以四年级《普罗米修斯》教学为例

引导学生在神话故事教学中进行探究性阅读,需要依照其文体特色,依据体裁而教,以学定教,以便在激发学生兴趣,开启阅读之旅。因此,教师不妨关注文体,感悟形象,依体探究;关注拓展,开放阅读,多元探究;关注表达,聚焦画面,体验探究。通过对比、延伸、重组和创新,引导学生在语言实践中理解文本内容、体悟表达方式、习得言语智慧。     

一样文本四种目标——以《陈情表》为例谈教学目标设计

《陈情表》是一篇经典篇目,沪教版、苏教版、人教版、语文版等教材均将其选人,我把这四种版本教材中具有代表性的教学设计进行了对比,发现执教者在教学目标的设计上存在着较大差异。沪教版第四册第五单元《陈情表》的教学目标设计如下：1．通过阅读对祖孙之情的描写,具体体会“孝”这一中华传统美德。