语言积累梳理与探究任务群的编排及教学

“语言积累、梳理与探究”的学习任务群贯穿统编高中语文必修、选择性必修两个阶段的教材,既安排了专题单元的学习,又在其他单元中渗透了“语言积累、梳理与探究”的任务。通过对“语言积累、梳理与探究”任务群的学习,学生能增长语言积累与梳理的经验、能在探究中掌握语法规律、能提升语言运用的能力。由于“语言积累、梳理与探究”任务群的教材专题单元较少以及相关教学资源的缺乏,“语言积累、梳理与探究”任务群的教学仍需要教师加强理论体系的学习、设计专题落实相关教学任务以及注重教学资源的开发。     

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。     

语言积累、梳理与探究的实施

新课标要求高中语文以自身学科的核心素养进行教学,培养学生的语言积累和梳理探究能力,把学习任务贯穿到整个教学当中,学习语言的运用方式,增强对语言文字的理解程度。本文结合语文课程下语言积累和梳理进行研究,为后续高中语文教学提供参考,为高中教师转变教学方式提出浅见。     

语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”的“专题学习”研究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。该任务群贯穿整个高中阶段,其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分,而且在这两个阶段的学习过程中,贯穿其他所有的学习任务群,与其他任务群的语文     

“语言积累、梳理与探究”测试工具开发

文章厘定了“语言积累、梳理与探究”考试评价发展趋势,提出创设贴近学生生活的测试情境,渗透“语言积累、梳理与探究”方法及体现语用规律等命题原则,对“语言积累、梳理与探究”任务群命题进行分析与改进,以推动相关考试评价的规范发展。     

把握规律、联系生活、理性思辨——“语言积累，梳理与探究”学习任务群教学

<正>在学业质量标准方面,教师一般从“语言积累、梳理和探究”等方面进行掌握与了解。任务群的学习任务主要是对各个学习项目进行统一管理,并能够与各个学习阶段良好衔接,因此,教师应积极引导学生自发积累、整理、整合语言知识,并在探索中运用语言,帮助学生在语言活动实践中学习到促进知识增长的方法。     

在言语实践中实现语言的建构与运用——“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学困境与突破

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学在现实中遭遇学生不爱学、教师不会教的尴尬处境,其原因与这一学习任务群的自身特点有关,也与教师的教学策略和思路存在一定偏差有关。突破“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学困境,必须厘清其核心概念,设计基于重要学科内容与学情的教学内容,开发以输出为导向的学习实践活动课程,让学生在真实情境中,经由主动探索完成语言的建构与运用,达至培育学生语文学科核心素养的目标。     

“创客教育”理念下课堂教学评价设计与实施——以“语言积累、梳理与探究”任务群为例

“创客教育”的实施需要遵循拓展性学习发展过程。本文以“创客教育”理念为基础,设计课堂教学评价方案,包括评价环节、评价产品及评价维度。“创客教育”理念改变了拓展性学习的线性发展关系,在跨阶段相互调试作用下,发挥了评价对教与学的改进作用。“创客教育”理念应用在课堂教学评价中,促进了师生关系的转化、提高了学习情境的个体适应性、构建了“教-学-评一体化”的完整循环。     

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计研究

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计契合了义务教育阶段语文教育的现代价值追求。为进一步提升第二阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计水平,文章深入分析了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的相关内容,结合具体教学经验,指出了学习任务群的三重价值与内容要求,并提出教师在第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计中,应采取注重自主积累、创设主题情境、设置开放任务三项策略,实现对第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的高效设计。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计与实施要义

现行统编教科书尚未依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的学习任务群来编写。怎样发掘现行教科书的“语言文字积累与梳理”学习任务群的资源并组织教学,成为一线教师探索的热点。通过对《日月明》《火烧云》《祖父的园子》教学设计的分析,梳理提炼出课例中遵循“语言文字积累与梳理”学习任务群旨归、体现其特点、把握其关键,并注重创设真实的语言运用情境、设计富有创意的学习活动等实施要义,以资借鉴。     

新课标背景下高中语文语言积累、梳理与探究实施策略研究

<正>近年,我国越来越重视教育的发展。对比2003年的《普通高中语文课程标准》,2018年的新版本更重视高中语文教学改革,侧重学生学习思维的培养,且总结了以往课程标准的实施经验,整体纲要更加科学合理。其中,语言积累、梳理与探究是新课标中的重要内容,学生需要了解语言文字的运用方法,同时具备较强的发现和探究能力。     

语言积累、梳理与探究在教科书中的编排及教学建议

<正>众所周知,在语文学科的学习中,语言积累、梳理与探究贯穿于整个活动之中,同时,在语文教科书的编排阶段,也体现了语言积累、梳理与探究的相关要求。基于此,本文以“语言积累、梳理与探究”作为研究核心,分析教科书对其的编排,并以此为依据,构建教学建议,以期为后续教育活动提供参照,实现语文学科教育水平的整体提升。     

一年级“语言文字积累与梳理”任务群教学谈

“语言文字积累与梳理”应该贯穿学生的学习全程,一方面以渗透方式在所有学习任务群中实施,一方面以单独设置主题的方式创生学习单元。一年级的语言文字积累与梳理,教师要引导学生针对语言文字乐学好问,激发学生学习祖国通用语言文字的兴趣,培养学生“语言文字积累与梳理”的能力,逐步感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。     

“语言文字积累与梳理”任务群实践:短语结构

并列、主谓、偏正、动宾、补充五种短语结构是统编初中语文教材重点涉及的语法知识。语文学习任务群视角下的语法知识教学,教师要强化学习任务群意识,注重情境性、整体性,围绕学习内容精心选择语言材料,设计有梯度的学习活动,结合具体的语言事例,对学生学习语法知识进行指导。     

选点聚焦，语言梳理、鉴赏、探究并行——以“毛泽东论说文选读”落实“语言积累、梳理与探究”

“语言积累、梳理与探究”不仅是该任务群自身的学习任务,也是贯串高中语文课程其他任务群的一项学习任务。在“毛泽东论说文选读”研习活动中,围绕毛泽东论说文生动活泼的语言特点,梳理、鉴赏其表现形式,探究其形成的原因,从而获得语言学习的启示,切实地落实了“语言积累、梳理与探究”的教学要求。     

学习任务群“语言文字积累与梳理”的解读与建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次在义务教育阶段的语文课标中明确提出语文的六大“学习任务群”,排列首位的便是作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”。本文对此进行初步解读,并提出一些教学建议。     

关于“语言的积累、梳理与探究”任务群在教学中的思考与实践——《汉字王国中的“人”》的课例研究

用积极的语言实践活动来培养学生“语言的建构与运用”这一核心素养,需要从多个层面上努力。教师应激发学生自主学习的兴趣,并通过语言探究及交流合作等活动,培养学生获取知识和 运用知识的能力,促进学生语言能力的发展。为“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这些核心素养打下基础,真正实现立德树人的教育目的。当然,将语文的核心素养真正落实到课堂教学中,无论是在教学理论还是具体的操作实践方面,都存在许多困难与问题。本课例只是一家之言,希望能起到一个借鉴作用。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的有效路径

基于五下第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习,教师可以自主设计“做一份姓名整理手册”学习任务群。从依托课程标准,确定“微主题”;根据主题情境,设计“微活动”;嵌入评价标准,实施“微评价”三方面,探索“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实施策略,引领学生进行有效学习。     

守正出新，务本筑基——“语言文字积累与梳理”任务群内涵与设计要义

“语言文字积累与梳理”学习任务群突显了母语教育的现代价值追求,教学实施应在完整把握其内涵、理解其特点的基础上,设计组块式识记、结构化梳理和情境性运用的实践任务,让学生学得语言积累和梳理的方法,感受和领悟中国人独特的思维方式、文化心理以及审美品位。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群内涵解读及教学实操

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容整合程度的不同,分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累和梳理”学习任务群是第一层面的,也是六个任务群中唯一的一个基础型学习任务群。一、“语言文字积累与梳理”任务群的内涵解读首先,积累语言材料和语言经验是该任务群的重要学习内容。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等;语言经验是指关注语言现象和语言文字运用规律等的积累与梳理。