语言积累梳理与探究任务群的编排及教学

“语言积累、梳理与探究”的学习任务群贯穿统编高中语文必修、选择性必修两个阶段的教材,既安排了专题单元的学习,又在其他单元中渗透了“语言积累、梳理与探究”的任务。通过对“语言积累、梳理与探究”任务群的学习,学生能增长语言积累与梳理的经验、能在探究中掌握语法规律、能提升语言运用的能力。由于“语言积累、梳理与探究”任务群的教材专题单元较少以及相关教学资源的缺乏,“语言积累、梳理与探究”任务群的教学仍需要教师加强理论体系的学习、设计专题落实相关教学任务以及注重教学资源的开发。     

语言积累、梳理与探究的实施

新课标要求高中语文以自身学科的核心素养进行教学,培养学生的语言积累和梳理探究能力,把学习任务贯穿到整个教学当中,学习语言的运用方式,增强对语言文字的理解程度。本文结合语文课程下语言积累和梳理进行研究,为后续高中语文教学提供参考,为高中教师转变教学方式提出浅见。     

“语言积累、梳理与探究”测试工具开发

文章厘定了“语言积累、梳理与探究”考试评价发展趋势,提出创设贴近学生生活的测试情境,渗透“语言积累、梳理与探究”方法及体现语用规律等命题原则,对“语言积累、梳理与探究”任务群命题进行分析与改进,以推动相关考试评价的规范发展。     

语言积累、梳理与探究任务群课标设计详解

<正>将“语言积累、梳理与探究任务群”与其他的学习任务群相对比,发现“语言积累、梳理与探究任务群”带有一定的特殊性特点,其不仅贯穿于其他学习任务群之中,且能够和其他学习任务群的表达、鉴赏和探究等相关活动科学融合。同时,其他学习任务群的存在,都要为“语言积累、梳理与探究任务群”服务。本文对“语言积累、梳理与探究任务群”进行了任务设计,并进行了详解,以期为后续相关教学活动提供参照。本文所构建的教学活动任务名称为“语言比拼”,该活动以考查学生的仿写能力为重点,     

新课标背景下高中语文语言积累、梳理与探究实施策略研究

<正>近年,我国越来越重视教育的发展。对比2003年的《普通高中语文课程标准》,2018年的新版本更重视高中语文教学改革,侧重学生学习思维的培养,且总结了以往课程标准的实施经验,整体纲要更加科学合理。其中,语言积累、梳理与探究是新课标中的重要内容,学生需要了解语言文字的运用方法,同时具备较强的发现和探究能力。     

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。     

信息技术在教科书中的编排

文章用文本分析法从广度、深度和连贯性等三个方面,比较了湘教版、人教版两种典范教科书中信息技术的编排方式。在广度上,两种版本的教科书在传统内容上涉及的信息技术基本一致,而在新增内容上差别明显;在深度上,湘教版教科书中的信息技术涉及更多的数学教学活动;在连贯性上,人教版教科书用到多种信息技术,湘教版教科书以超级画板为主要的信息技术贯穿课程的始终。有必要采取分层推进的方式推动信息技术与课程的整合;教科书编写者应把科学的视角与技术的视角有机融合,并以适切的形式整合在课程中;采取适当的深入学科的信息技术也是至关重要的。     

选点聚焦，语言梳理、鉴赏、探究并行——以“毛泽东论说文选读”落实“语言积累、梳理与探究”

“语言积累、梳理与探究”不仅是该任务群自身的学习任务,也是贯串高中语文课程其他任务群的一项学习任务。在“毛泽东论说文选读”研习活动中,围绕毛泽东论说文生动活泼的语言特点,梳理、鉴赏其表现形式,探究其形成的原因,从而获得语言学习的启示,切实地落实了“语言积累、梳理与探究”的教学要求。     

选点聚焦 梳理、探究与运用并举——《阿Q正传》教学落实“语言积累、梳理与探究”的案例简述

“语言积累、梳理与探究”是高中新课标规定的学习任务群,既有专门的学习任务,又贯串于其他所有的学习任务群。如何在其他学习任务群中落实“语言积累、梳理与探究”教学任务,是当前高中语文新教材教学一项需要探索的课题。本文陈述了在《阿Q正传》的教学活动中落实“语言积累、梳理与探究”教学要求所做的一次探索,介绍了研习小说中词语降用这一语言现象的完整过程。     

在言语实践中实现语言的建构与运用——“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学困境与突破

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学在现实中遭遇学生不爱学、教师不会教的尴尬处境,其原因与这一学习任务群的自身特点有关,也与教师的教学策略和思路存在一定偏差有关。突破“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学困境,必须厘清其核心概念,设计基于重要学科内容与学情的教学内容,开发以输出为导向的学习实践活动课程,让学生在真实情境中,经由主动探索完成语言的建构与运用,达至培育学生语文学科核心素养的目标。     

积累与梳理在古诗词鉴赏中的作用

《普通高中语文课程标准（实验）》要求：高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方法。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。     

把握规律、联系生活、理性思辨——“语言积累，梳理与探究”学习任务群教学

<正>在学业质量标准方面,教师一般从“语言积累、梳理和探究”等方面进行掌握与了解。任务群的学习任务主要是对各个学习项目进行统一管理,并能够与各个学习阶段良好衔接,因此,教师应积极引导学生自发积累、整理、整合语言知识,并在探索中运用语言,帮助学生在语言活动实践中学习到促进知识增长的方法。     

勾股定理在教科书中的呈现方式与教学建议

勾股定理作为全人类的共同遗产,在世界数学之界具有无可替代的作用,几乎全世界的数学课程中都开设了勾股定理。在不同版数学教科书中,都对勾股定理做了详细却又不尽相同的阐述。勾股定理背后的史话,更蕴藏了丰富的文化底蕴,影响着学生对数学的认识与理解,也影响着老师的教学方式。     

加强积累梳理 注重探究发现

一、编写意图 <普通高中语文课程标准(实验)>指出,通过高中语文课程的学习,学生应该在五个方面获得发展,其中第一个方面就是"积累·整合": 能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式.了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题.通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养.     

注重知识梳理，提高探究能力——人教版教科书“梳理与探究”专题教学实践与思考

"梳理探究"是体现新世纪高中语文课程改革精神的教材内容。新课程实施以来,教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出,必须从思想观念和实际操作上来解决这一矛盾,顺利推行新课标的实施,切实提高学生的语文素养。     

浅谈语言积累在教学中的实施

语言积累,是学习语文的基本途径,也是提高语文素养的重要方法和手段,对小学生语言积累的实践具有一定的借鉴意义。     

统编小学语文教科书中语文知识的编排特点与教学建议

统编小学语文教科书中的语文知识在编排上具有系统性、实践性和时代性特征。教师在教学时应树立系统思维,准确认识和把握教科书知识的内容与结构;重视知识的整合应用,引导学生在真实情境中灵活运用语文知识;遵循知识开放的理念,加强对新知识的研究和实践。     

分数、小数应用题编排特点及教学建议

义务教育六年制小学数学课本第十一册第三单元“分数、小数应用题”一节的内容,与原教材相比有了很大的改进。例题的数量由原来的5道增加到10道,题目的类型增添了一般的两步计算的分数、小数应用题。在编排上还具有以下的特点;1.在有关例题前增设了复习题,为教学新知作铺垫;2.注意比较一道题的不同解法及相关题的解题思路上的联系和区别;3.加强对数量关系的分析,运用提问、“想”的形式,引导学生探索解题思路;4.留给学生适当的思考余地,对有关计算、解方程的某些步骤及答语,采用填空的形式让学生自己完成等。针对以上特点提出如下的教学建议:     

语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”的“专题学习”研究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。该任务群贯穿整个高中阶段,其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分,而且在这两个阶段的学习过程中,贯穿其他所有的学习任务群,与其他任务群的语文     

谈语文学习中的积累与梳理

语文学习的过程,说到底就是一个积累的过程。语文积累包括两个方面的内容：一是显性积累,是事实性的、知识性的积累,这是最基本的积累,是学好一种语言所必须的。它包括语言材料、知识、素材、典型的语言运用片断等,通过积累、运用形成自己的“材料库”。二是隐性积累,包括思想的、方法的、情感和体验等的积累。