小学中高年级单元主题阅读教学设计思路浅议

随着社会各界对阅读教学的不断重视,单元主题阅读教学成为中高年级语文教学的重要内容。基于提高学生阅读能力与综合素养,以核心素养为指向,在小学中高年级单元主题阅读教学中从实施单元整体架构、明晰单元学习主题、确定课时教学目标、设计课时学习活动四个主要方面进行单元主题阅读的教学设计,从而开展好教学活动,取得良好教学效果。     

学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

统编版高中语文教材注重单元设计.整个单元采用人文主题与语文素养双线结构交织的方式进行安排.教材注重引领学生开展语文实践活动,提升学生素养.结合统编版高中语文教材的特点,从大单元目标的确定、语言实践活动的设计以及有效的阅读评价三个方面探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的有效设计方法.     

浅析教师分析教学内容能力的提升——基于学科项目化大单元设计思路

基于学科项目化大单元设计思路分析教材、开展教学,能够有效提升教师自身的教学素养.从整个单元的高度确定学科项目化学习的目标和内容的思路具体包括:设计大架构,确定主题和学科项目课时设置;提出素养目标;确定过程评价任务;细化学习过程;安排作业与检测;帮助学生进行学后反思等.     

横向辨析 纵向梳理——浅议小学语文习作主题单元“精读课文”的教学定位问题

<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。     

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

<正>在新课标背景下,小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心,结合学生学习需求,针对语文知识进行大单元整合设计,帮助学生构建语文知识体系,促进学生综合发展。在实际教学中,教师应当明确单元主题,制定课堂目标;明确单元重点,整合单元内容;创新教学模式,提升教学效果;创设探究情境,深入解析主题;增设拓展活动,设置阅读任务;增强内外联动,打造综合环境。一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值     

指向深度学习的初中数学单元主题式教学设计实践与思考

深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。     

大单元基础下高中语文戏剧教学策略探析——以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例

现行“统编版”语文教材是以新的高中语文课程标准为背景,围绕语文学习任务群的指引来安排单元的教学内容,充分体现大单元教学。在此状况下,教师在高中语文戏剧教学过程中,应按照新的高中语文课程标准,借助统编版高中语文教材,更新教学理念,创新设计教学方法,实施大单元教学。文章以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例,以大单元为基础来展开高中语文戏剧教学：凝练大单元主题,进行主题式教学;确定大单元教学目标,安排教学任务;根据学习任务,推动学生自主学习;整本书阅读,提升文学素养;改善评价方式,实现教学目标,最后进行总结。     

初中地理主题式单元教学实践探索

单元教学能弥补课时教学的缺点,有利于培育学生的核心素养。开展初中地理主题式单元教学,应该包含拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节。     

Unit 6 In a nature park单元整体作业设计

<正>基于主题意义进行英语单元整体作业设计是建立在单元整体教学设计的基础上,教师要围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析,确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线,在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标;设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动,设计帮助学生围绕主题意义开展多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动,从而形成对主题内容的整体理解并提高其综合表达能力。     

基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践探究

新《课标》背景下的语文教学以核心素养为目标,以情境任务为载体,以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义,然后分析了如何确定主题目标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节,最后总结了基于大单元教学的语文学习任务群的优势和特点。     

研读单元导语 整合主题教学

<正>如果小学语文教师可在教学之前先对统编教材的单元导语细致研读,对每单元的学习主题、语文要素进行明确,便可以全面进行语文单元教学任务设计,提升语文教学系统性和整体性,激发学生学习兴趣,使其快速达成语文单元教学目标。根据单元导语进行预习目标的整合。通过预习,学生可对教材内容进行大致了解,并明确教材内容重难点,这样在课堂学习时便会更有针对性,学习效率和质量自然也能得到提升。     

核心素养视域下的群文阅读单元整体教学设计——以统编版语文教材八年级下册游记单元为例

群文阅读以不同的学习任务为驱动,能引导学生在语文实践中提升思维能力。教师应从单元整体教学思路入手,确定单元教学目标,明确单元学习任务,用群文阅读的方式开展单元整体教学,增加语文学习的实践性和趣味性,提升学生的语文核心素养。     

任务驱动下的单元整体教学设计

<正>单元整体教学在结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文教学形态,有利于提高语文教学效益,促进学生语文核心素养的发展。如何进行单元整体教学设计呢？笔者以统编版语文五年级上册第六单元为例展开说明。一、根据人文主题,确定单元学习任务统编版语文教材每个单元的起始页都有对本单元的人文主题的说明,教师可以据此确定单元学习任务。例如,五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”,本单元通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。     

基于学习任务群的单元整体教学——以统编版语文三年级上册第六单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”,“具有情境性、实践性、综合性”;“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢？一、目标指引,设计单元核心任务     

基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。     

跨越整合 思辨相生 学用相济--“墨梯之声:跨媒介评论实践”语文项目学习

本次语文项目学习的学习者是上海市第三女子中学高一年级学生,学习过程为期四周,由语文教师与新媒体素养创新课程团队合作开展。本文介绍此次语文项目学习设计和实施过程中的主要环节,以及对于开展跨媒介评论教学常态化实践的反思。一、目标和主题的确定本次语文项目学习的内容是统编高中语文教材必修下册的第四单元,属于“跨媒介阅读与交流”任务群。     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。     

把握教材编排特点 展开低段单元整体教学

统编语文教材采取双线并行的方式组织教学单元,使单元成为一个教学整体。低段语文教学中,教师要围绕单元的人文主题和语文要素进行整体教学;要认真研读教材,根据课后练习、单元关联确定单元教学目标;要把握教材编排特点,设计出层次分明的语文实践活动,以帮助学生积累语言、运用语言。只有这样,才能有效地促进学生语文能力的提升。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施途径探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,通过设计相互关联的学习任务,切实提高学生的核心素养。语文教学应结合新《课标》的要求和单元特点整合任务群教学目标,确定贴近学生生活的学习主题;设计生活化的学习情境,围绕学习主题精选文本,拓展与教材互为补充的学习资源,组成主题文本群;根据文本特点设计综合性的语文实践活动,引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。