扬长特色课程体系的构建与实施

从扬长教育理念出发,丰富潜能扬长课程,重构生活核心课程,充实综合康复课程,强化职教实践课程,是构建扬长特色校本课程体系的有效着力点.通过自主个性的实施模式、绿色多元的综合评价,能够有效地实施特色校本课程,助推特殊学生更好成长.     

基于“兴美特色课程”的学校课程体系构建与实施策略

学校课程的变革是提高教育质量的关键。江苏徐州市振兴路小学在"兴美特色课程"的引领下,积极探索基于兴美文化的学校课程体系构建与实施策略,通过构建兴美物型文化,打造兴美校园;凝练兴美精神文化,培植学校"三美"文化生态;探寻"振民育德向美而兴"的路径,凸显学校个性化育人追求,让每一个学生都能在"兴美特色课程中"中绽放独特的美。     

“童心教育”课程体系的构建与实施

以"童心飞扬"雅慧课程体系为基础,积极开展"童心教育"课程体系建设,实现培养具有雅慧品质的现代儿童的育人目标。"童心教育"课程体系的创建和实施,不仅唤醒了儿童天性,更丰富了学校文化成果与品牌内涵。     

“自主成长”课程体系的构建与实施

<正>一、实施背景近年来,我国大力推行课程改革,国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视,这给学校教育带来了新的发展机遇,同时也带来了新的挑战。课程的叠加、重复、冲突等,使学校课程变得繁重而复杂,直接导致学校课程实施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾?如何实施才能平衡共同基础标准落实与学生个性发展诉求     

“英雄文化”课程体系的构建与实施

<正>沈阳市岸英小学是一所以英雄名字命名的学校,其前身是沈河区令闻街第三小学,始建于1964年,2003年更名为岸英小学,2007年与令闻街第一小学合并,成为集小学、幼儿园为一体的现代化小学,现有29个教学班,在校生1156人,教职工107人。学校从英雄中队建设开始,形成了"传承英雄文化,做最好的自己"的办学理念,并把"英雄教育"作为学校发展主题,引领学校发展。一、学校课程体系的指导思想和构     

巴蜀书院“家”课程体系的构建与实施

巴蜀书院"家"课程的提出是应和新时代育人的新要求,是学校课程统整与家文化办学定位的回应与承载。它包含了"三维目标、三层设计、三径结构"的课程体系。以"立""和""爱"为培养目标,以"成长路径主线、目标层次关照、整合课程资源"为设计策略,形成了"润""学""化"三维一体的课程结构,包括"环境课程、组织课程,国家课程、校本课程、班本课程、互生课程,研创课程、实践课程、游历课程"等课程样态。实施上,以"全员协同、全域育人、人人课表、多样资源、多元互生、三体评价、由管到持"为基本路径。     

“1+3”课程体系的构建与实施

随着新课程的全面铺开,我国的基础教育掀开了崭新的一页。新的课程体系突出必修和选修的结合,突出能力与思维培养的同步提升。但是,在具体操作过程中,在高考指挥棒的重压下,我们的课程往往还是偏离科学的轨道,滑向唯知识、唯应试的轨道,没有真正体现课改的     

“234模式”课程体系的构建与实施研究

课程体系建设是人才培养模式的核心,对高职人才的培养具有极其重要的作用。探讨“234模式”课程体系的含义、构建原则以及在高职国贸专业实施的具体要求,可以为高职教育课程改革提供一种成功的范式。     

教师“融创”学习课程体系的构建与实施

<正>2009年开始,成都市教科院对成都教师发展需求进行了持续调研,并对课程实施效果进行了科学分析,发现以下问题：缺乏优质的教师学习课程体系,制约教师素养的全面提升;缺乏丰富的课程构建与实施路径,导致教师学习方式变革不力;缺乏深度的信息技术融合,影响良好学习生态的形成。针对这些问题,成都市以课程文化建设为引领,秉持“融创、共享”课程理念,遵循教师发展规律,厘清课程体系内涵,形成研训一体、城乡一体、     

数控“灰领”人才培养中课程体系的构建与实施

机械制造业的发展,急需大量的高技能灰领人才。文章阐述现阶段高等职业教育数控技能紧缺人才培养中,如何以技术应用能力培养为核心,对传统的教学内容进行整合,科学构建理论教学体系和实践教学体系,以培养符合知识经济时代要求的灰领人才。     

构建“树”课程体系，形成校本特色

南桥小学自2004年以来,从学校课程特色建构的角度,重新审视自己的课程文化,注重对学校优秀文化课程的研究和挖掘,努力将办学传统进行课程转化。2006年,在原有课程架构的基础上,学校经反复研究-9探索,初步形成了凸现学校文化特色的《让每一位学生成为一棵树》的学校课程方案。之后,学校围绕这一课程方案,树立“让每一位学生成为一棵树”的课程理念,明确了“课程即根系、课程即能量交换、课程即旁逸斜出”的概念转化,还构建了“树”课程结构体系,为学生的发展提供多元的课程载体,成就学生的未来。     

电气自动化专业“333”课程体系的构建与实施

针对区域经济和企业对岗位技术人员的职业能力要求,平顶山工业职业技术学院电气自动化专业构建了由3个层次的职业核心能力、3门优质核心课程、3个层次的顶岗实习构成的"333"课程体系.在此基础上,实现基础课教学体系和实践教学体系的融合和双证融通课程设计.     

学校特色课程体系的设计与实施

课程是实现教育目标的基本途径和载体,是培养人才蓝图的具体体现。合理的课程设置对促进学生身心发展起着决定作用。教师作为课程的实施者和建设者,也必将在课程实施与建设的过程中实现自身的转变。同样,一所学校一旦建立起了自己的课程体系,将由此摆脱千校一面的格局而形成特色。为此,研究学校特色课程设计与实施非常必要。     

数控技术专业“岗位能力渐进式”课程体系构建与实施

根据数控技术应用领域和职业岗位群的任职要求,参照国家职业标准,确定数控技术专业课程定位、目标和内容,通过职业素质、职业能力和可扩展能力的分析,以素质能力培养为基础、以职业能力培养为主线,在引产入教、工学交替人才培养模式下,构建理论与实践、知识与能力及素质有机结合的岗位能力渐进式课程体系。     

构建特色的翠微小学课程体系

<正>北京市海淀区翠微小学(以下称翠微小学)的课程改革在"明德至翠,笃行于微"文化核心理念引领下,基于深层次减负,创建丰富多彩的校园生态,使学生快乐学习与生活的基本思路,以基础性、多样性、开放性为原则,着力研究课程建设满足学生发展的需要,形成极具特色的"翠微课程"体系。一、构建基于学校办学理念下的"翠微课程"体系翠微小学建立了"基础—拓展—综合"三个层级课程,层级之间既一脉相承,又     

“龙娃321N”新样态课程体系的构建与实施

课程体系是教学内容和教学进程的总和,是学校实现教书育人的载体,是提升教育品质的重中之重。构建合适、合理的小学课程体系,能够为学生的健康、全面发展奠基。龙溪师范学校附属小学以"多元立校,特色育人"的研究为载体,进行新的课程体系探索,形成相对完善的"龙娃321N新样态课程体系"。     

高职通信专业“订单式”人才培养课程体系的构建与实施

针对当前通信发展及其与人才需求存在的矛盾,结合高职教育特点和“订单式”人才培养优越性,以适应岗位多样性、学生发展的全面性为原则,以遵循职业特点和教育规律为思路,对通信技术专业课程体系进行模块化设计,同时还提出实施的办法与途径.     

高职通信专业“订单式”人才培养课程体系的构建与实施

针对当前通信发展及其与人才需求存在的矛盾,结合高职教育特点和“订单式”人才培养优越性,以适应岗位多样性、学生发展的全面性为原则,以遵循职业特点和教育规律为思路,对通信技术专业课程体系进行模块化设计,同时还提出实施的办法与途径。     

幼儿园“篮球特色课程”的构建与实施

篮球运动作为一种全身运动,对幼儿各方面素质和能力的发展具有显著价值。我园根据幼儿的年龄特征与发展需要,为幼儿设计适合其身体素质和身高比例的篮球运动环境及篮球游戏课程。在促进幼儿身体素质发展的同时,培养幼儿团队合作、勇敢拼搏等优良心理品质,并形成幼儿园的篮球特色课程体系。     

大学普通教育课程体系的构建与实施

大学普通教育课程体系的构建与实施冯惠敏长期以来，我国高等教育一直较为注重学生专业技能的提高，却忽视了综合素质的培养。特别是近几年来，许多高校以适应市场经济需要为由，急功近利地争设短线专业和实用学科，致使基础学科和人文教育进一步削弱。其结果，导致相当...