基于语文要素的习作教学——以习作单元教学为例

<正>统编版语文教材有两个能够有效提高教学质量的亮点：一是每个单元的导语中都直观、系统地列出了本单元的语文要素;二是从三年级开始,习作开始作为一个单独的学习单元,展现了习作在语文教学中的重要地位。教师应该怎样教学习作单元、落实单元语文要素呢？笔者以五年级下册第五单元的习作教学为例,谈谈如何把握习作单元特点,有效提升学生的习作能力。     

任务驱动下的单元整体教学设计

<正>单元整体教学在结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文教学形态,有利于提高语文教学效益,促进学生语文核心素养的发展。如何进行单元整体教学设计呢？笔者以统编版语文五年级上册第六单元为例展开说明。一、根据人文主题,确定单元学习任务统编版语文教材每个单元的起始页都有对本单元的人文主题的说明,教师可以据此确定单元学习任务。例如,五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”,本单元通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。     

新课标下小学语文大单元教学优化策略研究

<正>统编版教材中的课文按照单元形式划分，为语文教师开展大单元教学提供条件。教师可以在教学时整理各单元的主要内容，立足语文学科教学要求，使用大单元形式推进教学工作，让学生可以在单元课文内容的学习中获得较多信息。新课标的提出对语文教师教学工作有一定的影响。教师在教学要求提高后，有必要创新教学形式，让大单元教学形式的优势成为高效课堂构建的条件。一、大单元教学的概念在科学化、系统化的教学体系上出现不少新教学方法，大单元便涉及其中，应用在教学领域后，     

小学语文民间故事单元整体教学设计方法

如何有效组织小学语文单元整体教学活动是很多小学语文教师在认真思考的课题。文章基于教学实践,简述小学语文民间故事单元整体教学的意义,并以统编版小学语文五年级上册中的民间故事单元为例研究小学语文民间故事单元的整体教学设计与实施策略。     

主题单元教学依据、策略及价值探寻

正主题单元是部编版教材的一个编排特色。在小学语文教学中,教师要突破传统的课堂教学思想,从语文课程高度,对主题单元进行整体研发设计,引导学生深度学习。教师要立足于单元视角,运用整体、系统的观点解读教材。语文主题单元设计,不仅包括语文教材中"篇"的设计、研发,更有基于单元、基于"类"的主题凸现、彰显。     

统编版教材下单元整体教学的基本维度和策略

全国统一使用的统编版教材以"人文主题"和"语文要素"双线并进的方式编排,每个单元中的课文都具有相同的"人文内涵"和着重训练的"语文要素"。这就需要教师改变传统教学中"就一篇而教一篇"的模式,要将着力点落实在单元整体性视角上,更好地顺应统编版教材的编写理念。本文提出要整合目标,为单元教学明确方向;整合内容,为单元教学发掘素材;整合评价,为单元教学明晰标准。     

以“WHERETO要素”完成单元统整教学设计

文章以威金斯和麦克泰格提出的单元教学设计“WHERETO要素”为学理基础，对统编版语文教材中的教材单元进行统整设计，为一线教师提供清晰且可操作的单元统整教学设计方案。     

深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

单元主题教学符合小学语文部编版教材的编排特点和人文特性,致力于将零散的语文教材内容融入系统的学习框架中,有效统筹教材知识与各类教学资源。深度学习与单元主题教学的核心观点及价值导向相一致,强调学生在教师引领下围绕着具有一定挑战性的学习主题,积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习。基于深度学习的教育意蕴,教师可以根据教材特点以及教学目标的要求,融合真实有意义的教学情境资源,激活先期知识,注重学生学习思维的成长;设计梯度任务,促进学生有效达成高阶任务;完善评价方式,提高学生探究问题的质量水平。充分发挥小学语文单元主题教学的育人价值,有效培养学生的语文核心素养。     

基于单元整体的教学与作业设计——以统编版语文教材九年级上册第三单元为例

<正>统编版语文教材,采取语文素养与人文精神双线组元的方式编排,精选典范文本,安排语文知识。教材中每个单元都有一个明确的主题,教师一方面需要研究每个单元的学习要求,进行具有针对性的教学设计;另一方面要做好相关的作业设计,提高学生单元学习的效率。单元整体教学的主题,关联人文主题和语文要素,具有很强的统摄功能和迁移价值。     

统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议

统编版小学语文教材大大加强了习作教学,强化了习作能力的培养,三年级独立设置了习作单元,这是统编版小学语文教材的创新与突破。与普通单元相比,习作单元自成体系,有其独特的编排意图和教学价值,需要教师好好领会。本期话题围绕“习作单元的教学策略”进行探讨,希望对读者有所帮助。     

立足语文要素的单元整体教学探究——以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例

语文要素是解读统编版语文教材必须紧扣的关键点、核心点,有了明确的语文要素,教学就有了明确的目标,课堂教学就有了着力点。文章以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例,从单元的整体编排、语文要素的内在联系、单元目标的制定、语文要素的落实四个方面浅谈如何通过单元整体教学助推语文要素的落地。     

呼唤单元教学的涅槃（之二）

语文单元教学模式对学生高效地掌握知识、培养能力定能起到重要作用：然而在当前的语文教学中,真正意义上的单元教学正在离我们远去。进行真正意义上的单元教学的关键在于教材的编写．同时也需要教师对教材的灵活处理。然而。教材编写离一线语文教师距离颇远．所以．本文把目光投向教材文本资源的多重开发。     

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。     

树立单元意识 整体解读单元——以统编版语文三年级下册第一单元解读为例

<正>对一线语文教师而言,文本解读主要有三种形式：一是对整本教材进行宏观解读,从而全面把握教材的编排意图和整本教材内容,我们一般称之为“教材解读”;二是对某一个单元进行中观解读,旨在整体把握单元教学目标,以及教学目标统领下的单篇课文教学目标,我们通常称之为“单元解读”;三是对具体课文的微观解读,即教师通过解读文本确定教学任务、设计教学内容等,这是名副其实的文本解读。笔者以统编版语文三年级下册第一单元为例,谈谈如何全面、准确地进行单元解读。     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群教学路径探索——以六上第二单元教学为例

<正>一、“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群建构《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出了语文学习任务群的概念。任务群在不同层面有不同的功能要求。在课程层面,要凸显作为课程的任务群的特征;在教材层面,要把教材中的语文要素转化成具体任务;作为教学层面的任务群,则要把设计有意义的任务群教学活动作为主要的目标要求。任务群概念的提出,彰显着2022年版课标的两大理念导向：课程内容结构化,学习方式大变革。在教学中聚焦任务,进行单元整合,撬动学教方式的变革。本文以六上第二单元的教学为例,尝试探索任务群理念下单元整合教学的有效路径。     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

聚焦语文要素 实施单元整合教学

统编版教材的显著特点是“三位一体”的编排体系。实施单元整体教学设计,是对教材进行深入解读和剖析后做出的合理选择。在教学时,教师必须有单元整体教学的意识,通过整合单元目标,整体设计教学内容,为学生设置整体性的教学框架和彼此相连的教学板块。让学生真实经历“认知—实践—迁移”的学习过程,全面促进学生语文核心素养的发展。     

单元整合让语文教学更高效

当前的小学语文教材都是由不同的单元组成的,同一单元内的课文间都有着某种内在联系,教材编写者的目的是希望语文教师在教学时可以综合单元间的内容进行统一教学,因此在授课时如何整合单元教学内容成为当下语文教师的首要任务。小学生的教材丰富多彩,如果在授课过程中教师不加以整合和正确的引导,学生的学习效率就会大大降低。笔者认为,教师必须要有单元整合的意识,以课文为基础进行主题整合教学,围绕人文主题整合教学单元,以语言对比的方式进行体裁整合,以达到打造高效语文教学课堂的最终目的。     

大单元视域下小学高年级语文习作教学

<正>统编版小学语文教材习作安排以线性编排为主,每个单元结合人文主题编排不同的内容,前后单元关联性不大。在教学过程中,教师往往按部就班地按照教材编排顺序,在完成阅读教学之后再安排习作教学,习作指导时间相对集中,评改环节以教师为主,学生习作个性化作品较少,学生对写作兴趣不高。