如何激发职高生数学学习动机

职高的大部分学生数学基础偏低,学习数学缺乏相应的主动性,使得课堂教学中存在诸多与数学学习无关的现象。作为职高的数学教师应在教学理论的指导下,改善学生的数学学习状况,促进学生有效学习,帮助职高学生做好进一步学习和就业的准备。通过对职高生一个学期数学课程学习的调查发现,学生学习数学与专业的联系不多,没有认识到职高数学学习是为专业服务的,且学习数学的动机以受迫性为主,兴趣普遍不高,参与课堂的主动性弱。针对以上问题,本文从两方面论述问题的所在及解决的策略。帮助职高学生激发学习动机,进行有效学习。     

职高生专业课学习动机的激发

职高生的学习是否有效,取决于学习动机。由于职高专业课的特殊地位,进一步激发专业课学习的动机,是职高生学习成败的关键。在专业课学习中引导学生提升职业诱因价值,激发学生专业学习的需要,有针对性地做好专业课的学习过程的指导,在专业实践中发挥学生自我概念的作用,让学生多多体验成功,是激发职高生专业课学习动机的有效方式。     

新课程下琼南地区黎族中学生学习动机的调查研究

文章采用自编的《琼南地区黎族中学生学习动机调查问卷》对新课程背景下琼南民族地区的1042名黎族中学生的学习动机进行了调查。结果表明：琼南民族地区黎族中学生学习动机总体是积极向上的,且在性别、年级、学校类型等方面存在自身的特点和差异。     

民族预科学生学习动机调查研究

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。民族预科阶段是一个特殊的教育阶段,学生的需要、学习的目的和学习动机都有其特殊性。通过调查研究,分析民族预科学生的学习动机现状,对民族预科学生学习动机进行分类,总结民族预科学生学习动机的特点,寻找影响学习动机的因素,提出培养和激发学生正确的学习动机的方法。     

浅谈民族地区中学生学习动机的培养和激发

本文从五个方面阐述民族地区中学生学习动机培养和激发的策略和方法,即：和谐民主的师生关系是培养学习动机的前提、打造高效课堂是激发学习动机的有效手段、少年宫活动是激发学习动机的新渠道、优雅的学校文化是培养学习动机的源头活水、拓展教育资源优化学习动机。     

民族地区高校计算机学科发展战略研究

计算机的教育教学,是一个热门话题,在基础教育课程改革中,作为实施素质教育的一个重要方面,要求在中小学开设计算机课程。文章就民族地区高校计算机学科的发展策略、发展方向,以及人才培养等问题进行了分析探索。     

琼南地区黎汉族中学生学习动机的对比研究

采用自编的<琼南民族地区中学生学习动机的调查问卷>时海南岛琼南地区的1238名黎汉族中学生(黎族896名,汉族342名)的学习动机进行对比研究.结果表明:(1)黎族中学生的学习动机总体上较汉族中学生强,其中黎族中学生的社会取向性动机、尊敬性动机和交往性动机均强于汉族:(2)黎族男生的学习动机较黎族女生强,也较汉族男生强;(3)黎汉族中学生的学习动机各维度在不同年级和性别上均存在自身的特点和差异.     

民族学生学习动机的激发与培养

动机是推动个体产生行为、实现目的的必要前提,民族学生的学习活动是一个循序渐进的过程,在教师的引导下,培养民族学生形成合理的动机,有利于民族学生学习态度的正确形成。本文立足于对动机内涵的分析以及动机产生的条件,提出了培养和激发民族学生学习动机的基本途径,从而推动民族学生学习效果的提高,促进民族学生整体素质的发展和完善。     

怎样转变职高生的学习动机

本文就如何提高职高生的学习动机谈了几点看法。     

民族地区亲子关系与教育调查

通过对海南民族地区亲子关系与教育的调查,发现家长的文化素质和教育态度对孩子的成长和行为有极大的影响。提高家长的综合素质、加强家校合作、进行家校的优势互补,是促进民族地区教育的有效途径。     

我院学生学习动机调查分析

通过对我院01、02级学生学习动机的调查、统计,分析了我院学生的学习态度、愿望和要求,以及教学中存在的问题,在职业技能的培训、心理健康教育、教学改革和就业指导等方面提出了解决问题的相关建议和对策。     

高中生生物学习动机与成绩的关系研究

通过调查高中生生物学习动机的现状,将其与学生的生物成绩作相关性分析,得出二者相关系数为R=0.228,同时发现此系数在不同成绩段的学生之间具有差异性;学生的内部学习动机对成绩的影响起主要作用,最后根据调查结果提出三条建议来培养与激发学生的生物学学习动机。     

欠发达地区初中学生语文学习现状调查与思考

教育革命的终极目的是学习的革命。基础教育改革的一切出发点和归宿,都是为了学生“学会学习”,学会自我发展和健康成长。本阶段通过对学习现状问卷调查数据的分析,揭示欠发达地区初中学生的学习心态与学习行为,探究其形成原因及改良策略。     

职业高中学生价值观的树立

职高学生处于步入社会前的最后阶段,普遍对于如何准备就业非常关注。但这种焦虑如何转变为动力,如何采取行动,是很多学生关注的问题。本文试图初步探讨一下这些问题。     

新课程背景下高中学生学习物理障碍浅析

从物理学科特点和自我物理教学实践入手,运用教育学和心理学知识,从7个方面分析新课程背景下高中学生学习物理存在的障碍．     

中小学生自我监控学习能力的发展及影响因素研究

本研究拟探讨不同地区、不同民族、不同年龄中小学生自我监控学习能力的发展特点及其影响因素。研究选取昆明地区和德宏州小学五年级到高中二年级的汉族、傣族、景颇族学生，通过量表、问卷和访谈方式了解学生自我监控学习能力的发展状况，通过相关分析、方差分析法探讨与智力、非智力因素、认知风格间的关系。结果发现不同地区、不同民族间学生自我监控学习能力差异并不明显；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定影响，影响的强度和维度因年级的不同而有所不同。     

小学生厌学的主要原因:学习负担过重

探索学习负担具体维度对小学生厌学的影响,提出有针对性的策略。采用问卷法对江西省一所农村和两所城区小学四至六年级305名学生进行了调查,运用多元回归分析方法进行数据处理。结果表明,学习负担对厌学影响显著,随着学习负担的加重,厌学加重;学习负担中的时间负担和课外作业量负担是影响小学生厌学的最主要因素。学校、家庭应采取有效方法切实减轻小学生的学习负担,以缓解或消除厌学行为的产生。     

中学生英语学习情况微探

英语是高考的重要科目,所以很多家长都很重视孩子的英语学习,但是英语学习要掌握正确的方式方法,方能达到事半功倍的效果。     

初探高中生对生物学不同学习方式的兴趣

通过对高中生在生物学学习中对不同学习方式的兴趣的调查研究 ,发现学生们对不同学习方式的兴趣水平差异显著 ,最感兴趣的学习方式是体验式学习 ;其次是接受式学习 ;再次是讨论式学习 ;兴趣水平最低的学习方式是读写式学习。对这四种学习方式的兴趣 ,男女生之间以及选修不同科目的学生之间的差异均不显著 ;对体验式学习和接受式学习的兴趣 ,不同年级学生之间的差异均不显著 ,而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显著低于低年级学生。     

Scientific epistemic beliefs, conceptions of learning science and self-efficacy of learning science among high school students

This study examined the relationships among Taiwanese high school students’ scientific epistemic beliefs, conceptions of learning science, and self-efficacy of learning science. The questionnaire responses gathered from 377 high school students in Taiwan were utilized to elicit such relationships. The analysis of the structural equation model revealed that students’ absolutist scientific epistemic beliefs led to lower-level conceptions of learning science (i.e. learning science as memorizing, preparing for tests, calculating, and practicing) while sophisticated scientific epistemic beliefs might trigger higher-level conceptions of learning science (i.e. learning science as increase of knowledge, applying, and attaining understanding). The students’ lower-level conceptions of learning science were also found to negatively associate with their self-efficacy of learning science, while the higher-level conceptions of learning science fostered students’ self-efficacy. However, this study found that students who viewed scientific knowledge as uncertain (advanced epistemic belief) tended to possess lower self-efficacy toward learning science.