从一堂教研课谈阅读教学技巧

马卡连柯说过:"教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力."而课堂教学的最基本特征之一是现场生成性,也就是说教学的过程决定干师生的双向现场活动.如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,不能使课堂充满生命的活力.在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展,灵活组织教学是可取的教学艺术.     

从“同课异构”活动谈英语阅读教学的有效性

该文从一次"同课异构"教学活动中的两堂实例入手,通过比较导入呈现、课堂提问、任务设置、拓展提高等环节,剖析了不同的教学设计对于刺激学生英语学习热情、提高学生阅读技巧及能力、内化学生情感态度所产生的不同影响。该文还提出了"同课异构"之于英语阅读教学有效性的重要意义,通过比较、研讨、借鉴他人的教学方法及策略,更好地践行新的教材观,有效达到高中英语阅读教学的基本目的。     

从“同课异构”活动谈英语阅读教学的有效性

该文从一次“同课异构”教学活动中的两堂实例入手,通过比较导入呈现、课堂提问、任务设置、拓展提高等环节,剖析了不同的教学设计对于刺激学生英语学习热情、提高学生阅读技巧及能力、内化学生情感态度所产生的不同影响。该文还提出了“同课异构”之于英语阅读教学有效性的重要意义,通过比较、研讨、借鉴他人的教学方法及策略,更好地践行新的教材观,有效达到高中英语阅读教学的基本目的。     

“成语”一课教学例谈

中学语文的“现代汉语知识”课向学生传授的是系统的语文基础知识。它的一个明显特征就是偏重于理性的结构分析。这就使得它与同属于中学语文的“阅读和写作”课相比,缺少了许多的审美因素．如没有栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的故事情节、扣人心弦的矛盾冲突．以及恢宏壮阔的场面描写……因此不易引起学生情感上的共鸣．并使之获得强烈的审美愉悦。故而就有不少学生认为这门课枯燥无味．学来没劲。再加上现代汉语的部分知识。学生在小学、初中阶段已不同程度地学过。就更有了“炒旧饭”之嫌,     

从一堂“空中黔课”谈古诗的节奏教学

<正>2020年2月24日,贵州省中小学“阳光校园·空中黔课”首次开播,贵阳市观山湖区世纪城小学的龙欢老师为三年级师生讲授第一课《古诗三首》之《绝句·迟日江山丽》时,呈现了两种不同的节奏划分。其一,按平仄规律划分：“迟日江山/丽,春风/花草香。泥融/飞燕子,沙暖睡鸳/鸯。”其二,按语意节奏划分：“迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞燕子,沙暖/睡鸳鸯。”这两种节奏一呈现,贵州省小学语文教师微信群立刻就古诗（本文中的古诗,特指近体诗）节奏划分法展开了激烈的争论,     

从初中英语优课评比谈阅读教学

笔者最近观摩了七节阅读课的优秀课评比,内容是《牛津初中英语》8A Reading中The story of Xi Wang。根据阅读课的目标,笔者认为七节阅读课有不少亮点。1.采用任务型教学方法。教师在指导学生阅读时都采用了任务型的教学模式,让学生有目的地进行阅读,实现阅读目标,体验成功,有利于学生形成积极的学习态度,促进学生语言实际运用能力的提高。     

也谈“什么样的课是好课”

说到“好课”,很多教师可能马上会想到要有不同于以前的全新的教学思路,要有能够体现“自主”的巧妙设计,要有体现“合作学习”的讨论等等。总之,得有“大动作”,好像只有这样才能落实新课标,才算贯彻新课程理念。当然,落实新课标需要“大刀阔斧”,但很多时候只需要稍稍“改头换面”就能达到目的。下面的课例也许能给我们一些启示。 这是一年级的两堂词串识字课: 课1: 1.(引入新课后)请小朋友自己拼一拼这些词语。 2.请小朋友一目双行,     

从本质上理解“说课”

2004年国庆长假以后,苏北某地区各县市各学科相继举行青年教师说课、上课比赛.笔者有幸听取了7位教师的说课,通过反思、整理、总结成下文.     

“一课一得”的台湾阅读教学

2012年10月,在扬州大学徐林祥教授的带领下,江苏省小学语文特级教师高级研修班30余人赴台湾进行教育考察与交流。25日上午,我代表研修班同学与台北市健康国民小学的陈纯纯老师同台切磋教学技艺。     

“一课一得”的台湾阅读教学

2012年10月,在扬州大学徐林祥教授的带领下,江苏省小学语文特级教师高级研修班30余人赴台湾进行教育考察与交流.25日上午,我代表研修班同学与台北市健康国民小学的陈纯纯老师同台切磋教学技艺.陈纯纯老师执教二年级的《周处除三害》一课.她围绕篇章大意的习写,通过预测、上下文推论、做笔记、摘要、找主题等,带领学生梳理课文,圈画词语、批注,梳理文章要素:时间(古时候)、地点(家乡)、人物(周处)、原因(仗势欺人)、事件(三害的危害)、结果(除三害).接着,陈老师引领学生概括课文内容,并让每个学习小组把讨论出的课文大意写在纸板上.6个小组的纸板全部张贴在大黑板上,全班学生一起欣赏和修改.     

解读好核心概念,落实好课标教学——例谈2011版课标中“几何直观”的理解

《数学课程标准(2011版)》提出:在"图形与几何"的教学中,应帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观与推理能力.几何直观是2011版课标(后文简称为2011版)新提出来的一个核心概念,几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果;几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用."几何直观"利用图形描述数学问题,将数学问题转化成直观的图形,使学生能具体生动地理解问题,符合中学生的思维特点.但如何理解几何直观?     

低年级阅读教学应“多姿多彩”——兼谈《春笋》一课的教学

古语云:"书读百遍,其义自见."这足以说明多读的好处.但如果只是一味地强调多读,而不教给学生以读书的方法,不注意读书形式的多样化,不养成良好的读书习惯,也是不行的.阅读的过程应该是感受快乐、升华情感、领悟知识的过程,特别是对小学低年级的学生,怎样激发他们读书的兴趣,让他们感受读书的快乐,领悟课文的知识、情感呢?这就需要语文老师根据课程安排,结合年段特征,创设"多姿多彩"的阅读教学.结合我教学苏教版小学语文第二册《春笋》这篇课文的课堂感受,谈谈低年级阅读教学中几个"结合".     

从“昆虫”一课谈创造性地使用教材

以"昆虫"的教学为例,叙述为了达成《生物课程标准》提出的知识、能力和情感、态度与价值观三维目标,从知识的处理、实验材料和教学手段的选择以及情感交流等方面进行创新做法,并提出了创造性使用教材的体会。     

从高考命题趋向谈英语阅读理解复习课教学

阅读是学生接触英语的主要手段，也是学习英语的主要目的之一。阅读理解在高考中对学生的能力要求在逐年提高。以 2000年试题为例，阅读试题有以下几方面的变化趋势： 1.信息量不断加大，题材、体裁的多样化、强调知识性、趣味性，社会热点、科技、自然等内容增加。如 C篇 Decision－ thinking，决策的两种不同类型，以及这两种类型的本质区别； D篇 Imagining Life Far In The Future预测未来的有效性以及有效程度问题； E篇 Recycling，对当代城市高层建筑的废物回收装置的描述等。文段所涉及的内容本身对中学生来说具有较大的复杂性…     

从“调整意见”谈三角复习课教学

国家教育部在现行普通高中数理教学内容调整范围中规定：“……对三角函数中有关和差化积、积化和差等八个公式,不要求记忆……”除此以外,根据现行高中课本内容,解斜三角形部分,在１９９９年高考范围之内．从这两点来看,１９９９年高考数学内容,变化最大的是三角部...     

从“北大仓”到“北大荒”

黑龙江省广袤的黑土地正在经历又一次历史巨变。到2010年,这里将有3000万亩耕地和荒山重新变成茫茫林海,而这恰好与半个世纪以来我国在昔日"北大荒"上开垦出的3000万亩耕地面积相吻     

从圆锥体的体积一课谈启发式教学

教学方法的改革,不单纯是一个方法问题,还关系到执行什么路线的问题.我遵照毛主席关于废止注入式,实行启发式的教导,在教学中不断实践,体会到实行启发式,必须用辩证唯物论的认识论指导教学;认真钻研教材,抓住主要矛盾;注重培养学生分析问题和解决问题的能力.在圆锥体的体积一课,我运用这些原则指导教学,取得了较好的效果.     

阅读教学：从“生活价值”到“全局性理解”

高中语文阅读教学中的诸多“问题”“任务”与“活动”,通常只服务于文本具体内容,侧重于传递“了解性知识”和“描述性知识”。要让语文阅读教学真正为学习者的终身发展奠基,就必须改变常态化课堂中的“问题”“任务”与“活动”,以“为什么而学”为抓手,更多关注因果分析性知识,更多强化全局性理解,最终落实语文阅读教学的生活价值。     

阅读教学不能毕其功于一“课”

目前，一些教师进行阅读教学的目标贪多求全、功能过多的现象十分明显，特别是在各种公开课中表现尤甚。上课教师似乎总想成为“融合高手”，让一堂课尽可能多地体现“课标”精神，尽可能多地展示全方位的教学预设，结果往往因承载的目标庞杂致使课堂失去亮点。正如特级教师高万同     

重视意义理解，开展教学设计——从“研究摆”一课说起

小学科学教学设计是影响科学课程实施的核心要素。由于缺乏意义理解,导致教师在进行科学课的教学设计时出现了过度关注科学知识点的诵记,不强调让学生运用所学知识进行迁移应用的不良倾向。科学教师应认识到"意义理解对于教学设计的重要性",改变传统教学设计时只强调科学知识记忆的现状,树立"为理解而教"的教学理念。