灾害救助中的志愿行动规范——基于网上记实的思考

志愿行动是相对于规制行动而言的一种行动类型。按照帕森斯的"行动的自由意志理论",所有的行动都有一个规范尺度。因此,无论规制行动还是志愿行动,都不能没有规范。但是,志愿行动是一种与规制行动不同的行动类型,对于志愿行动,应该根据其特征来作出与规制行动有所不同的适度规范。不过,在灾害救助的特殊情境下,志愿行动也必须遵循紧急状态下的某些特定规范。     

韦伯社会行动的理想类型及当代启示

社会行动的理想类型是韦伯社会学思想的重要内容,它不是一种理想或目的,而是研究社会现象、社会行动的一种概念性工具,是一种方法。韦伯把社会行动分为四种理想类型,即目的理性行动、价值理性行动、情感行动和传统行动,并且认为目的理性行动是社会行动发展的方向。科学合理的理解韦伯理想类型的含义、社会行动的类型以及社会行动的发展方向,对于理解当代中国人经济社会行动,探索构建中国人经济社会行动的路径是有借鉴意义的。     

高等职业技术教育的有效行动学习

职业教育的有效行动学习是指通过与职业实践相符合的有效行动来促进学习,提高学习效率、增强学习效果的学习,其本质是在行动中学会学习、在行动中学会行动及以学生为中心.行动的有效性和学习的有效性是有效行动学习的方法特征,前者包括有效行动目标、有效行动驱动、有效行动任务、有效行动空间、有效行动过程、有效行动合作、有效行动媒介等方面,后者包括有效学习机会、有效学习情境、有效知识建构和有效学习评价.     

行动学习法:促进教师反思的有效方法

行动学习法为教师提供了团队学习的机会,小组成员间的建设性争议能促进教师反思的有效进行.教师的反思分为行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思(对行动的反思)三类.行动学习法通过对行动前的反思与行动后的反思的推动,促进教师形成教育智慧,推动行动中反思的进行.在行动学习小组中,"对话"促进了反思,团队反思促进了个人反思.     

课程基地建设:一项基于课程领导力的行动研究

江苏省普通高中课程基地建设立足于建设课程领导力,打造新型教学环境,用基地建设的行动方式探索出了教育转型的新途径。由于课程基地建设有着清晰的行动缘起和行动方向,因此在行动轨迹中取得了一些有价值的行动印记和行动反思,成为课程改革进程中意义深远的一次行动研究。     

浅析行动研究在小学阅读教学中的应用

一、行动研究的内涵与特征 行动研究,是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。简言之,行动研究的基本特征是：为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究。     

行动研究学生主体性初探

行动研究应用于教育领域以来,基本上只是教师的行动研究,学生被置于行动研究之外,这实际上是对行动研究的误解.本文阐释了行动研究学生主体性的理论基础和意义,指出学生参与行动研究的基本途径.     

刍议到幼儿园开展行动研究

行动研究导源于行动,回归于行动;行动研究经历和倡导着"复杂的合作";同时,行动研究能帮助我们面对变革和理解自己在变革实践中的力量。     

智慧行动的三点思考

任何行动都会受到价值判断的支配和行为策略的影响。有什么样的价值判断就有什么样的行为动机,价值判断决定着行动的对与错,行为策略则影响着行动的方式和进程,决定行动的好与坏。智慧行动就是合乎规律和逻辑的正确行动,就是合乎人性和道德的善意行动。     

行动学习在管理者培训中的应用研究

行动学习是一种在学习中行动,在行动中学习的学习方法。实践证明,行动学习是培训管理者的有效方法。正确应用行动学习,有利于提高企业管理者的培训效果     

论教师教学中的意志行动:艰难与智慧

意志是主观心理状态,意志行动则是主观见诸于实际的行动,教师教学中的意志行动是由意志支配的指向当下教学活动的行动。由于教师在教学实践中意志与意志行动处于矛盾的状态,教师的意志行动十分艰难。化解艰难的策略为超越、当下、身体以及和谐,它体现了教师意志行动的智慧。     

行动研究应用中的常见误区——基于过去6年教育类核心期刊论文的评述

行动研究是一种社会科学研究方法,主张将“行动”与“研究”合二为一,鼓励研究者在实际工作情境中对实践活动所遭遇的实际问题进行研究,强调在行动中研究,在研究中行动,深受一线教育工作者的喜爱。但是,通过对最近6年有关行动研究文献的分析,发现研究者在应用行动研究方法时,主要存在6种误区：有行动无问题定义、有问题无原因分析、有计划无方案论证、有方案无动态变通、有观察无评价反思、有反思无阶段循环。这些误区主要是因为研究者没有厘清“行动”与“研究”的学术内涵。行动研究中的“研究”当指科学的学术逻辑,而非工作逻辑和生活逻辑;行动研究中的“行动”当指有意图、有准备的行动。行动研究重视系统化的方法探究,既是行动,更是研究。教育研究者在应用行动研究方法时应遵循研究的共同规范,提高学术研究的质量。     

行动导向教学中学生职业行动能力的培养

文章以数控技术专业为例,阐述了行动导向教学模式中职业行动能力培养的有效途径,包括以行动导向为原则重构课程体系,以行动导向模型为基础设计教学模式,以行动导向为原则设计教学方法。     

快速行动应用软件开发之中间件架构设计

行动应用服务可以提升企业的工作效能与竞争力,能带来更多新的潜在消费者,然而太多异质系统、行动平台、开发与维护成本过高的因素,使得在既有系统上开发行动应用软件是件不容易的事。目前主要的行动平台有i OS、Android与Windows Phone等,因在不同平台上实作行动应用程序的技术皆不同,导致企业开发支持多平台的行动应用软件时,需耗费非常多的成本与人力。利用行动中间件架构设计,使软件开发者于行动服务程序开发过程中,进行与既有系统间沟通和输入/输出更为容易。行动中间件基本上能隐藏行动环境中工作的复杂性,以致降低多平台支持的困难度,并减少重复行动软件开发的人力与增加开发组件重用的机会。在此论文中,提出一个行动中间件架构设计,让整合既有系统的行动应用服务程序的开发可以更有效率。     

连续行动的分类和逻辑刻画

连续行动是一类在时间上具有持续性的行动,而这种时间上的持续性也使得连续行动的刻画更为复杂.文章在给出连续行动的三个主要特点的基础上,我们将分析造成连续行动刻画复杂性的具体原因并利用文德勒关于动词的体理论给出连续行动的分类,进而利用STIT逻辑给出不同种类连续行动的逻辑刻画方式.     

行动的理由能作为行动的证据吗?

卡恩斯和斯塔尔提出"理由作为证据"的论题,并论证了"一个人实施某一行动的理由是他应当实施该行动的证据"。围绕"行动的正当性"这一主张所展开的争论最为激烈。这一主张的实质是:行动主体行动的规范性理由和他行动的规范性证据是共外延的,并且由此可引申出事实性的行动理由与行动证据的等同。一种"证据性理由"能把握行动理由与行动证据之间的这种关联。     

决定农民种植行动的因素——基于山东农民科技、文化需求供给的调查

人的行动由需要、习惯和社会场决定.需要是人行动的原动力,习惯使人保持传统行动,社会场是人行动的外在压力和条件.行动是此三力相机抉择的结果.     

主动,行动研究之魂——对行动研究本质的思考

目前,行动研究在我国得到广泛应用,但在现实中却存在很多令人生疑的"行动研究"。回顾国内外学者对于行动研究特点的总结,从特点出发反思行动研究的本质,我们认为:行动研究的特点,只是行动研究得以成立的必要而非充分条件;实践工作者成为研究的真正主体,才是行动研究的本质之所在;而实践者研究主体地位获取的关键,是他们必须对研究具备积极主动的精神。因此,主动是行动研究的灵魂。     

高职教育行动导向教学浅析

当前我国的高职教育改革处于探索阶段,德国行动导向教学法的引入为我国的职业教育带来了新的尝试.文章从行动导向教学内涵、行动导向教学法与传统教学法的比较、行动导向课堂教学的特点、行动导向教学中教师的角色定位、行动导向教学中的师生关系等方面作了概要分析,同时指出了行动导向教学实施的困难所在.     

教师课程行动研究纲要

课程行动研究是教师为了解决自己面临的或本校必须解决的课程教学实践问题而进行的研究.其基点为寻找、发现和解决自身的课程教学问题;重心为在行动中发展课程,在研究中优化行动;具体形式有尝试性行动研究、反思性行动研究、设计性行动研究三种.具体路径有三学习、行动、思考与合作;课程理念与课程行动的双向转化生成;行动、积累、思考和总结.