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历史教师的教学语言是历史教师传授知识、影响学生的主要手段。教师讲得生动,可以唤起学生想象;讲得含蓄,可以活跃学生的思维;讲得有条理,可以使学生形成正确的概念,发展逻辑思维能力;讲得精辟,可以训练学生思维的深刻性。 相似文献
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在当前贯彻新语文课程标准的大环境下,中学语文教学改革形势大好,取得了不少令人鼓舞的成绩,然而也的确出现了一些令人担忧的问题。诸如:讲感悟、讲体味就不注重语文基础知识的教学了,讲人文性就不谈工具性了,讲自读就不要精读了,等等。 相似文献
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马兰芳 《中国教育研究与创新》2004,1(5):111-112
读、讲、练是语文教学中紧密相关的三环节,其中读是基础,讲是起步也是提高.练是由读到讲的结果.即练是讲的目的.读与讲是为了培养学生练的能力,练的能力是由读讲转化而来。读、讲、练在语文教学中承担着不同的重任,处理好单独环节、协调好整体关系是一节语文课成功的关键。怎样把握读、讲、练三个单独环节.完成各自的任务, 相似文献
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语文教学中的德育一直受片面追求升学率的影响,只讲语文知识,不讲德育;只讲语文训练,而不挖掘作者的情感,因此生硬地将其与社会生活割裂开来,造成枯燥乏味的被动局面。这已是一种司空见惯、屡见不鲜的不完全的教育现象。 相似文献
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“度”作为衡量客观事物的尺度、标准,是普遍存在的.如排球比赛要求一传到位;锻冶工作要求掌握火侯;艺术表演要求恰到好处.数学教学也有自己的“度”.教师在教学中,哪些该讲,哪些不该讲,哪些多讲,哪些少讲,哪些先讲,哪些后讲,哪些点上讲,哪些面上讲,都是应该通盘考虑、认真推敲的.教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐,保持一种动态的平衡,这就是我们所要求的“度”. 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可思议的。”如何背诵,才能避免死记硬背、食而不化,进而提高背诵效率呢?教学《观潮》时,我巧借多媒体,指导学生背诵“观潮”重点部分———第三、四小节,收效很好。1.识记———明确内在逻辑关系第三小节共四句话。我先在屏幕上出示第三小节的文字,让学生默读后,讨论每句话讲了什么。第一句讲远处传来响声,第二句讲人声鼎沸,第三句讲江面风平浪静,第四句讲响声大了,出现白线,人群沸腾。这样,学生就明确了这个小节内部的逻辑关系。2.保持———确立记忆的互联网… 相似文献
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讲的少的是好老师,讲的多的是不是好老师?“少讲”的课堂教学指导思想自提出以来,一直被人们奉为对教师课堂教学评价的圭臬。不可否认,“少讲”教学思想的提出,对于解放学生、突出学生的主体地位起到积极的作用;但长期以来,人们盲目地、过分地强调少讲,并以“少讲”的尺度一刀切地评价教师的课堂教学,从而让广大老师谈“多讲”而色变,望“多讲”而却步。 相似文献
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曹权 《中学语文(读写新空间)》2004,(10):8-10
一个时期以来.淡化语法知识、淡化修辞知识等观点影响了一大批语文教师的教学理念和教学实践。不少教师在课堂上不讲语法,不讲修辞,不传授方法。只强调感悟。致使学生面对丰富多彩的语言现象无所适从.读了大量的文章,却只知其“好”而不知其“所以好”,影响了阅读效率的提高。笔者以为,应该淡化的, 相似文献
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为了适应全面推进素质教育的要求,增强政治课教学的实效性,广大政治教师都在积极改进教学方法和形式,采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。作为学校而言,课堂还是教学的主阵地。教师走进课堂就要讲课,如何来讲课呢?有的提出应该由“先讲后学”向“先学后讲”转变;有的提出少用讲授式多用讨论式;有的提出把更多的时间让给学生自主学习,教师应尽量少讲精讲。教学方法的改革是重要的,但不论采用何种方式,问题不在于多讲还是少讲,先讲还是后讲,而在于讲什么、怎么讲?我在教学过程中碰到过一些问题,也进行过… 相似文献
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新编初中《生物》教材中编有大量插图,不仅有黑白插图,也有彩色插图。从插图类型上来看,有形态结构图、生理过程图、生态图、基本原理图、实验操作示意图等。插图在生物教科书中占有十分重要的地位,它不但是对教学重点内容的一种表述方式,也是对教材中用文字难以表述内容的一种高度概括,是富有生命力的直观教学手段。在教学中,通过训练学生讲图,可以改变传统的只注重教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,教师讲的太多,学生参与太少的弊端,能够使课堂气氛活跃起来,这样不仅可以让学生从形象、直观的插图中学到知识,而且还可以通过训练学生讲图,提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力,还能提高学生的观察力和思维想象力。下而我就简单谈谈这几年对训练学生讲图、培养学生能力的研究体会和认识。 相似文献
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对外汉语教学中语音教学的几种方法 总被引:2,自引:0,他引:2
图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在 相似文献
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李晋鲁 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(9):52-52
文言文究竟应该如何教呢?
首先,在初一开始,教师就要给学生讲清楚,为什么要学习文言文,让学生产生学习文言文的欲望和兴趣,让学生明确学习文言文的重要意义。有了明确的学习目的,才能有学习的动力。其次,教师要明确文言文教学的要求,把握好教与学的度。所谓度,就是国家颁布的课程标准。教学中严格执行课程标准,既不能超标无限拓展,也不能低于标准,自行其是。第三,教师要选择合适的教学方法。现在的文言文教学,大多重讲不重读。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧,很多教师喜欢滔滔不绝地讲授,殊不知,这样做只能事倍功半。 相似文献