社会生活是口语交际的“根”

语文教学，从某种意义上讲就是关于生活的教学。口语交际作为语文教学的一个重要组成部分，它的“根”在生活中。我们应引导学生与生活亲密接触，从“根”中吸取“养料”。同时，在具体的口语交际活动中又引入生活素材，恢复生活原貌，使口语交际真实、有效，充满活力。[第一段]     

浅论如何提高中职生口语能力

口语能力也称口语交际能力,它是人类社会实现正常交往、相互沟通所必需的一种能力。然而,中职生口语交际能力普遍较差,对学生未来生活和就业产生了诸多不良影响。如何提高中职生口语交际能力,使他们顺利地完成从“自由人”向“社会人”的过渡,成为我们中职语文教学值得探讨和研究的问题。提高学生口语交际能力也成为我们中职语文教学的一项重要任务。     

点燃语文课堂教学中智慧的火花

在小学阶段的语文教学中,“口语交际”作为一种新的课型,其主要的目的就是为了使语文课程更加贴近生活,使学生的语文学习能够和生活联系的更加紧密,可是在实际的教学过程中,很多语文老师却为了能够快速地完成教学任务,却把轻松活泼的口语交际课当成了学生轮流发言的“说话课”,使课堂气氛脱离了自由轻松的氛围,口语交际环境变得紧张严肃,学生对口语交际逐渐失去了兴趣,也对和同学之间的口语交往失去了信心。针对这种情况的出现,我觉得应该从以下几个方面促进口语教学智慧性的发展。     

敢说·愿说·能说——浅谈如何提高农村小学生口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力？结合教学实际,利用本地区资源,从三方面入手：营造和谐的课堂气氛,促使学生“敢”于交际;挖掘话题中的生活,营造学生“乐”说的情境;情感、心理、语言三位互动,促使学生“能”说会道.使学生敢说、愿说、能说,让生活进入课堂,让课堂回归生活,有效地提高学生的口语交际能力,最终实现“全面培养学生语文素养”目标.     

有境界则自成高格——例谈口语交际说课策略

在语文教学的园地中,口语交际教学可谓一株新苗。它沐浴着新课改的阳光茁壮成长,像春天一样鲜活,像原野一样蕴藏丰富。仿佛转眼之间,已是一片“乱花渐欲迷人眼”的繁华景象。在满园春色里,笔者试着走进语文教学的广袤原野,流连于口语交际教学的春天世界,陶醉于口语交际说课的完美境界而欣然采撷口语交际说课之花的异彩纷呈。     

培养低年级学生口语交际能力浅探

“口语交际”学生听话、说话能力在实际交往中的应用,它具有互动性和实用性。培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务,是提升学生综合素养的需要,也是时代进步对人才的要求。但学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事。必须要从低年级抓起,优化口语教学,将训练落到实处。以下就谈谈笔者的几点见解。     

在语文教学中如何进行口语交际训练

语言是交际的重要工具 ,它包括口头语言和书面语言两个方面。在教学中 ,书面语言的训练和培养固然重要 ,但口语的重要地位也是不能低估的 ,对加强学生的口语训练千万不可忽视。目前语文教学中严重地存在着“重文轻语”、“有文无语”的现象 ,对加强学生口语交际训练的重要性认识不足 ,轻视甚至排斥口语训练。以下笔者就口语交际训练的语文教学规律和原则 ,口语交际训练的语文教学策略作一些粗浅的探讨。一、口语交际训练的语文教学规律和原则（一）口语交际训练的语文教学规律１ 主导与主体相互统一。教师和学生的关系是主导和主体的合作关…     

试论家校合作下中学口语交际教学的意义

口语交际是人类最重要的交际工具,也是人类智力发展的重要标志.“语文即言语”“言语即言语交际”,“语文教学即言语交际教学”这些争鸣的出现不仅给语文教学研究带来新的生机和活力,也使语文教育界对口语交际教学有更重要的认识和重新的思考.     

对上好口语交际课的几点思考

“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分,具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展和语言品格的提高,将为他们今后的学习、生活和工作奠定必要的基础。但是与阅读教学、习作教学等领域相比,口语交际的教学无疑是薄弱的。究其原因当然既有理念层面的也有操作层面的。那么,作为有别于“听话·说话”的“口语交际”课,在操作上应该注意些什么呢？这里笔者结合实践体会略谈一二。     

口语交际教学的“五性”

新课程下的语文口语交际教学对学生的倾听、交流、应对等能力的综合发展有了新的要求。它同识字教学、阅读教学、作文教学一样,是语文教学重要的一部分。如何提高学生的口语交际能力,促进学生有效地进行口语交际呢？多年的教学实践证明,灵活运用口语交际教学中的“五性”,能有效提高学生的口语交际能力。     

言语交际视野下的口语交际能力培养

口语交际能力结构要素研究是口语交际教学研究的“重中之重”,它对于确定语文科口语交际教学的重点与难点,明确其知识体系具有至关重要的意义．新的课程标准首次提出“口语交际”这一概念,取代过去教学大纲里的“听说能力”,这是提法和认识上的改变,也为我们带来了新的关注视角．言语交际在口语交际教学中的引入,不仅带来了对传统的听说能力结构性变化,也为我们的口语交际教学体系带来结构性的变化．     

口语交际教学的生活化路径探幽——苏教版第十二册口语交际教学例谈

陶行知说：“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉,口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”,因此,在口语交际教学中如何打通生活壁垒,还原生活本质,让学生在生活化的情境中提高交际能力,就成了语文教育同仁的重要研究课题。笔者对苏教版国标本六年级下册口语交际教学进行了总体设计。     

提高学生口语交际能力的障碍和对策

中学语文新课标明确提出培养和提高学生的口语交际能力,表现出新课标对语文教学目标的重新定位,也表现出新课标语文教育教学理念于语文教学的回归。口语交际是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话,是围绕话题和交际目的所进行的沟通。从言说者角度看,口语交际能力主要包含两个方面：一是“说什么”,一是“怎么说”。前者是内容要素,后者是形式要素。     

试论语文教学中口语交际能力的培养策略

正一、语文口语交际教学存在的问题目前学生的口语交际情况不容乐观,口语交际教学存在着一些普遍问题:⒈教师不够重视长期以来,语文教学一直在考试指挥棒的指挥下进行,教育的功利化倾向十分严重。从学校角度来看,学校更为看重升学率,因此很多学校把口语交际教学当作课堂的点缀,它便成了语文教学中一项可有可无的内容。从教师教学的角度来看,教师的精力主要都集中在书面语言的训练上,比如掌握基础的字、词、句,分析课文的结构,分析作者的思想情感和对作文进行讲解,口头语     

说出来的美丽——浅议口语交际教学的策略

语言交际能力是现代社会发展的需要.对于小学语文教师来说,从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高学生的口语交际能力,是一个全新而富有挑战的内容.要达成这一目标,教师在教学中应该注意哪些问题呢? 一、深究教材,目标明确 口语交际教学与其他阅读课教学的最大区别在于,其编排图文并茂,可发挥的空间大,且独立成题,一课一得,具有很强的生成性和不确定性.它不是单向的,也不是教师的“一言堂”,而应该是师生共有、富有生机的独特课堂.因此,这就需要教师在课前深究教材,明确教学目标,充分预设.     

“双管”齐下“轮番”进行—口语交际与习作“合”形式的教学尝试

人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在“语文园地”中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的编排方式是在“分”的基础上的“超越”,自然有它的合理性：但是,“口语交际”和“习作”毕竟是两个不同的教学板块,“合”了之后,首先碰到的一个问题,就是谁应该先教。     

让口语交际名正言顺

在语文教学中,口语交际的教学越来越重要,但是从现有的口语交际教学情况来看,教学过程中还存在不少模糊现象,让口语交际教学无所适从。这种模糊现象的存在,严重影响了口语交际教学的发展。     

高中口语交际课程资源的开发和利用——以徐州一中为例

一、问题的提出 新课程标准中用“口语交际”代替“听说教学”,标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化,“交际”才是“听说”的最终目的,为了交际而进行的听说活动与传统教学中的听说活动是不完全相同的,听说教学应该突出训练学生的交际能力。理念的转变并没有带来口语教学的真正变化,语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在。制约口语交际教学改革进一步深化的主要因素有：第一,评价制度的改革滞后,高考不考口语交际,教师在教学中就不重视;第二,教材内容的缺失使教师的教学失去了实现口语交际课程目标的载体（苏教版高中语文教材只有一个专题训练学生的口语交际能力）;第三,口语交际课程资源的开发和利用不足。评价制度的改革是国家行为,口语交际教材的编写也非一般教师力所能及,但是,这并不意味着教师无所作为,     

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究

口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,自这一新的教学理念实施以来,虽然取得了一定的成效,但从实际的口语交际教学情况来看,依然存在许多不能令人满意的现象。本文针对目前我国小学语文口语交际教学的发展现状以及存在的问题,提出一系列应对策略,旨在提升小学语文口语交际的教学质量,提高小学生的口语交际能力。     

让口语交际名正言顺

在语文教学中,口语交际的教学越来越重要,但是从现有的口语交际教学情况来看,教学过程中还存在不少模糊现象,让口语交际教学无所适从。这种模糊现象的存在,严重影响了口语交际教学的发展。一、口语交际不是写话教学