我国教育行政学科的教材建设问题

近年来,我国教育行政学科分为学校管理和教育行政两门学科,学校管理即是以前的学校行政。教育行政和以前的教育行政也不同,它是专指教育行政机关说。这是我国教育行政学科在八十年代一个大的变动。本文只讲教育行政学科的教材建设问题。一、教育行政学科教材的现状现在高等师范院校教育系和教育学院干训部以及教育行政学院,开设这门课的为数不多。至于出版教育行政学科的书籍那就更少了。我国现在已经出版的教育行政学科的书仅有三本,即北京教育行政学院学校管理教研室编的《我国现代地方教育行政》(1983年内部印刷);黑龙江省教育科学研究所编的《地方教育行政》(1983年内部印刷);邓品珊、康尔圭主编的《现代普通教育管理学》(甘肃人民出版社1985年出版)。现在仅就这三本书     

中韩两国数学教育博士学位论文选题的比较与分析

韩国的数学教育博士学位论文的选题主要集中在数学教育哲学、数学教育心理学、数学教材论和数学学习指导论等领域.我国数学教育学研究领域主要集中在数学学习论、数学课程论和数学教学论等领域(数学教育哲学几乎没有涉及).韩国的数学教材论研究比较受重视,而我国的教学论研究则更受到数学教育博士们的青睐.韩国的博士论文注重研究一些比较微观的问题,我国数学教育博士论文宏观层面的研究较多。     

华东师范大学教育系专业介绍

●教育学专业 主要研究学校教育的规律,研究中外教育理论和历史,研究我国社会主义现代化建设中的教育实际问题。培养中等和高等师范院校师资、教育科学研究单位的研究人员、各级教育行政干部和新闻出版部门教育类编辑。 专业课程有教育概论、教学论、德育原理、学校管理学、小学教材教法、中国教育史、外国教育史、教育统计、教育测量、教育评价、马克思主义教育论著选读、教育经     

高等院校教学论教材的比较与思考

教学论教材是获取教学知识、养成教学能力的基本媒介,具有传递教学理论和经验的功能.实践证明,高等院校教材建设是提高教学论教学实效的关键,是决定教师教育质量高低的重要因素.我国的教学论教材建设在取得了可喜成绩的同时还存在问题,因此,在课程改革背景下,对教学论教材进行比较研究,并提出教材建设的应然走向,无论对教学论教材建设,还是对教学实践都具有重大意义.     

新书

《信息技术教育学》 本书从全新视角建立了信息技术教育学的理论体系,原创性较好,理论价值较大,实用性较强,拓展面较宽,是一本具有推广价值的好书。全书分别介绍了信息技术教育本质论、发展论、技能论、资源论、病理论、课程与目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论等。最后两章着重介绍了教学网站制作实践研究和人工智能技术在教育中的应用,开创了我国教育界对机器人教育的理论探讨的先河。     

中关高师中学数学教学论教材比较及启示

中学数学教学论是我国高师数学教育类课程的一门主要课程,对这门课程的中美教材进行比较分析,对中学数学教师的职前专业发展具有重要意义。文章通过比较分析发现,中美高师中学数学教学论教材在知识内容、体系结构、能力培养、非智力因素培养、适应水平等方面都存在着较大的差异,对这些差异的对比研究可以为解决我国当前中学数学教学论课程的教材中存在的问题提供有益的启示。     

深化教育改革,全面提高人才培养质量

当前,我国的教育改革势在必行。本文从四个方面就改革进行了简要的论述,分别是树立大教育意识;追求大学理想,张扬教育理念;论教材、课堂和实践;论开放办学、改革创新。     

成人高师教育学教学改革的思考

<正> 一、改革教学内容 教材质量是影响教育学教学质量的一重要因素。成人高师使用的教材,是一般高师的公共课教材,很不适应成人教学的需要,必须进行改革。 1、加强理论体系的内在联系 现行教育学教材不够严密,章与章、节与节之间缺少内在联系,教育理论知识成了一个一个孤立的概念、观点,从教材本身看不出教育理论体系的整体联系。从宏观方而看,教育基本原理、教学论、德育论、教育管理论之间缺少联系。从微观方面看,教育规律之间、全而发展教育的德、智、体、美、劳五育之间,教学任务和教学原则之间、教学原则与教学方     

中国近代教学论教材编写史略

中国近代教学论教材编写史略杭州大学教育系董远骞在中国，系统的教学论教材是近代的产物。当时，我国学者引进西方教学论：１９０１─—１９１９年，主要通过日本引进赫尔巴特为代表的传统教育派教学论，或者说日本化了的教学论；１９１９年到中华人民共和国成立以前，主...     

论教育行政效率

论教育行政效率张新平一、教育行政效率的内涵及其意义教育行政效率即是教育行政机关及其人员从事教育事务管理工作的质量和评价，是教育行政机关和人员在一定时间的教育行政活动中，教育行政总产出与教育行政总投入的比率关系。教育行政总产出包括教育行政活动所得到的劳...     

中小学教材建设问题的思考

中小学教材建设问题的思考省教材编审室袁世英邓小平同志在十年动乱结束后论教育时指出，学校教育“关键是教材，教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况”。“要按照中小学生所能接受的程度编写教材。”在邓小平教育理论指导下，我国中小学教材建...     

百年教学论教材发展的回顾与思考

我国教学论教材的发展是从译介走向编著,从移植走向创生,从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上,经历了创立期、曲折发展期及繁荣期,各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一些突出的问题,需要注重教学论教材编写队伍结构的调整和优化,构建体现著者个性化教学思考的教学论教材新体系。     

西方课程探究范式探析

多年来,我国中小学课程与教材基本上处于全国一统的局面。课程计划、编制和评价是教育行政部门和学科专家的职责范围,而课程实施则是学校和教师的事情。在这种情况下,“教学论兴,课程论衰”就成了一种必然的现象。近年来,随着我国课程与教材改革实践的深入展开,教育理论界受到了一系列新的挑战,其中,构建合乎我国国情的课程理论已成为当务之急。由于我们对课程进行系统理论研究起步较晚,所以,考察西方课程探究范式,对我国课程理论研究和实践工作具有一定的借鉴意义。     

行政法学方法论之比较——以行政决策作为分析对象

“行政行为形式论”在分析行政决策时并不成功,行政决策很难予以“型式化”。“行政过程论”对行政决策的分析更加符合行政决策的实际。“行政过程论”扩展了观察问题的视野,但在解决问题时仍有不足,还需要引入“行政法律关系论”。未来我国行政法学的研究,应当构建“行政行为形式论”、“行政过程论”和“行政法律关系论”“三位一体”的方法论体系。     

司法审查对高校行政权力的制约

我国传统的教育行政理论一直是管理论,认为教育行政的目的是维护公共利益,强调行政权力对相对方的管理与控制,把行政主体的相对方置于被管理、被支配的地位,主张二者的法律地位不平等,注重维护行政特权。这种管理理论与现代教育行政相去甚远,特别是对大学办学自主权与学术自由缺乏应有的保护。教育行政平衡论认为行政权力与个人(法人)权利都是相     

论教育行政体制中存在的问题及其改革

一、教育行政体制的辨析从教育行政学的产生直至现在,无论是著作、教材或者是文章,在谈论教育行政体制改革时,似乎都没有在界定概念的基础上来谈论教育行政体制的改革,结果对教育行政体制改革的看法只能是隔靴搔痒。那么,教育行政体制的内涵是什么呢？笔者赞成孙绵涛...     

浅谈叶圣陶语文教育思想

叶圣陶是中国现代语文的奠基人,有着代表我国现代语文教育实践发展方向的、民族的、科学的、现代的语文教育思想。他的语文教育思想涉及到语文教育尤其是学校语文教学的各个方面,主要内容有语文教育"以学生为本位"的本位论、"教材无非是例子"的教材论、"教是为了达到不需要教"的任务论和"学语文就是学做人"的目的论。他的语文教育思想影响了近一个世纪的中国语文教育,对当今的语文教育有着不可低估的现实意义,指导语文教育工作者在教育教学的过程中努力营造民主、和谐的教育氛围;做好课内、课外的沟通;促进学生的自我发展;追求学生身心的全面发展。     

一丝不苟 精益求精——记李秉德先生主编《教学论》经过

李秉德先生在主编《教学论》过程中,提出了一系列教学论教材的编写思想：一是运用系统论的观点,构建完整的教学论体系;二是教材要注意吸收学科发展的最新成果;三是强调教学论教材的编写要理论联系实际,解决教育工作中的实际问题;四是强调编写一部优秀的教材,必须具备教学的适用性。这些思想是有中国特色教学理论体系的重要组成部分。     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

模式与方法的转换--关于高校《文学概论》课程教学创新的思考

一、对目前教材与教法存在的模式与现状的反思近二十年,我国通行的《文学概论》教材的使用主要有两种模式,一是自编教材和自选教材,二是全国统编教材。这些教材有的沿用上世纪60年代教材的体系和理论框架;有的虽有一定前瞻性,渗透革新意识,但基本模式相同:体系基本围绕本质论、作品论、创作论、源流论、接受论五个部分展开的。除了少有的几本对以往教材有一定突破外,其他基本上在学科框架、知识体系上没有重大突破,理论研究并没有重大创新,只是上世纪80年代教材的简单延伸和继续。教材板块划分不够合理。一是阻滞了对新的文学思潮的迅速反映…