中考题中概率问题归纳

解析：就事件发生的情况而言，事件划分为确定事件和不确定事件，其中确定事件又划分为必然事件和不可能事件．不确定事件也称可能事件．抛掷两枚骰子时，如果两枚刻有6的都朝上，那么其点数之和就为12，因此A是可能事件，C也是可能事件；由于两枚骰子的点数最大都是6，所以其和最大为12，小于13是必然事件，等于13是不可能事件．故选D．     

例谈必然事件、不可能事件与可能事件

世界上有些事件是必然的，有些事件是不可能的，有些事件是可能的．为了帮助大家区分必然事件、不可能事件与可能事件，以便加深对必然事件与不可能事件及可能事件的理解，现举几例。     

概率论中一些概念的辨析及应用

“互不相客事件、对立事件、独立事件”是概率论中的3个重要概念，通过对它们的讨论得出：对立事件一定是互不相容事件，而互不相容事件不一定是对立事件；事件的相容性和独立性是两个不同的概念，它们之间没有必然联系；对立事件与独立事件的关系是两个不同的概念，它们之间没有必然联系。     

如何确定随机事件基本事件的总数及事件A包含的基本事件数

概率是高中教材新增内容，但在实际教学中师生普遍感到困难的是如何确定随机事件基本事件的总数及事件A包含的基本事件数，并常常犯一些错误．求随机事件及等可能事件的概率关键是正确地运用排列、组合知识求出基本事件数．实际上，我们主要是根据问题要达到的目标来确定随机事件基本     

复合事件及其概率

基本事件为不可分解的事件，复合事件为可分解的事件，如果复合事件是由两个基本事件或三个基本事件组成，怎样求其概率呢？本文作了比较详细的论述。     

可能性

1．指出下列事件中，哪些是确定事件？哪些是不确定事件？确定事件的是必然事件还是不可能事件？     

频率与概率

在自然界里，有一类现象，人们无法预先知道它是否发生或不发生，这种在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件，称为不确定事件（随机事件），简称为事件．通俗地说，一个事件发生的可能性大小，叫做该事件发生的概率．怎样才能确定一个事件发生的概率呢？例如，“掷一枚硬币，出现正面朝上”为事件A，那么事件A发生的概率怎样来确定呢？通常我们是通过试验，     

关于标本空间的补充解释

样本空间是事件的集合论定义，由于任一随机试验的结果必然出现全部基本事件之一，所以样本空间作为一个事件是必然事件，而初学者对此却很难理解，西文从样本空间定义出发，从不同解度分析阐述该结论的理论依据，给出了一个详实的解释。     

解读几何概型问题

一，几何概型的基本特性 几何概型与古典概型区别之处就是试验的可能结果不是有限个，它的特点是试验的基本事件数是无限多个，每一个基本事件发生的可能性是等同的，且在一个区域内均匀分布，所以随机事件的概率大小与随机事件所在区域的形状、位置无关，只与该区域的大小有关．几何概型中，事件A的概率计算公式是：     

案例法及其在教学中的应用探析

案例（case），也称个案，是指对现实生活中某一具体现象或情境的客观描述，具体表现为一个既有情节又有鲜活人物的故事或事件。作为案例的故事或事件至少应具备四个特征：一是真实性，即所描述的故事或事件是真实的事例，不是凭空杜撰的；二是完整性，即这个故事或事件有始有终，有一个完整的情节，而不是支离破碎的片段；三是针对性，即这个故事或事件是为说明或解决某些人们所关心的和想了解的问题，没有问题的故事或事件不能成为案例；四是典型性，即这个故事或事件具有很强的代表性，或者能引起人们的思索，或者能提供参考借鉴。借助案…     

概率复习研究

复习目标 认识随机现象，区分随机事件、必然事件和不可能事件，体验随机事件发生的概率，了解游戏规则的公平性；理解概率是一个衡量随机事件发生可能性大小的指标，对于一些简单的随机事件，应会用树状图和列表法计算其概率；理解频率与概率的关系，会用频率估计概率，会用模拟实验的方法估计概率。     

事件划分三注意

判定一个事件究竟是确定事 件还是不确定事件?是必然事件 还是不可能事件?初学时往往抓 不住要领而致使胡乱判断，一般 事件划分需注意三点： 一、注意事件划分的标准 事件的划分是针对事件发生     

定性感悟 定量刻画——北师大版五年级上册《用数表示可能性的大小》教学设计

一、教学目标 本课的教学目标是通过试验，让学生进一步认识等可能事件，学会用几分之几描述事件发生的概率，加深对游戏规则公平性的认识。教学难点是让学生认识到基本事件与事件的关系。     

关注关键教育事件尤化教师教育教学行为

关键事件是指个人生活中的重要事件，关键事件研究，最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档，进而对员工的诚倍状况作出判断和评价的方法。其后，美国学者沃克（Walker．R）在研究教师职业时，率先提出了在这一领域研究关键事件的概念，并强调要对课堂专业生活有影响的关键事件进行研究和反思，以帮助教师实现自我超越。     

可能还是确定专题训练

一、课标要求 1、经历猜测、试验、搜集与分析试验结果、榆验等活动过程． 2、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能区分确定性事件与不确定性事件（即随机事件）． 3．知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述，能列举出简单试验所有可能发生的结果，并和同学交换想法．     

马歇尔与“史迪威事件”

马歇尔与“史迪威事件”徐鲁航“史迪威事件”是抗日战争后期中美关系中的一个重要事件，颇为研究者所注意。然而，以往的研究很少专门论及马歇尔与“史迪威事件”的关系。实际上，史迪威出使中国，是马歇尔促成的；在史蒋矛盾中，马歇尔一直是史迪威的坚定支持者；马歇尔...     

中国共产党与波匈事件

中国共产党对波匈事件的处理是复杂的：对波兰事件和匈牙利事件的处置是“同中有异”，与苏联的处理方式是“异中有同”，且对两个事件的结果产生了重大影响。而波匈事件对我国也有积极、消极两方面的影响。     

从“无”中看出“有”——关于研究性学习的案例分析来

课堂教学是教师，也是学生学校生活的主要舞台，在这个舞台上每天都会发生一些出乎我们意料之外但又让我们惊喜不已的事件。这些事件生动鲜活，而且蕴涵着丰富的现代元素，不过可惜的是，大多数的课堂教学事件都是自生自灭，其中所蕴涵的现代元素及其价值都没有被充分地发掘出来并传递给更多的教师。为此，我们开设“课堂教学事件”栏目，每期选取有代表性的课堂教学事件，组织相关的教师和专家来从教育社会学、教育心理学、教学设计学、学科教学等多种视角进行讨论，让这些课堂教学事件发挥其更大的价值。     

概率论中的分划思想

概率论中的主要课题之一是希望从已知的简单事件的概率推算出未知的复杂事件的概率．为此，分解复杂事件是常有的事，如何对复杂事件作分划呢?我们先看看下面的思路。     

我对教育案例的认识之四——怎样对成功案例作分析

教育案例一般可分为两个部分，一个部分是案例事件，另一个部分是案例分析。事件是教育案例的本体，分析则是对事件的理性提炼。我看过很多中小学班主任写的教育案例，他们大多可以把事件写得生动具体、引人人胜。但是，在进行分析时，常常给人泛泛而谈、牵强附会的感觉。因此，在这篇文章里，笔者想重点谈谈如何进行案例分析。