班主任工作的一点儿心得

学校是学生接受教育、提高素质的地方。学校教育的中心工作是培养学生的综合素质,使学生全面发展。学生的学习生活是在班集体中实现的,班集体是学生成长的摇篮。学生是班集体的主体,班主任是班集体的管理者、组织者、监督者。班主任工作的好坏直接影响学生     

读懂学生“三问”

教学有四大要素——教师、学生、教材、课堂环境。学生是学习主体,课堂是促进学生发展的场所,学生通过教师引导,凭借教材媒介自主学习、不断发展。教学的出发点和归宿都是学生,了解学生的发展需要,从学生的发展需要出发,是课堂教学的首要任务。只有了解、读懂学生,走进学生心灵,教学才能有的放矢,否则任何新模式、新方法都会流于形式。     

论学生自由的价值

学生自由即学生在学习和生活方面的自主、自律、自为的活动状态。学生之所以能够自主活动,这一方面是由于学生未受强制,另一方面意味着学生具有自我引导、自主选择、自我主宰的要求和能力。学生自由作为当代教育的基本理念,具有下列重要的价值:第一,自由是学生的基本权利;第二,学生自由是教育基本伦理的要求;第三,学生自由是学生自由发展和培养学生创造才能的前提条件;第四,学生自由是养成学生责任感的必要条件。     

对学生进行激励性评价的原则及其方法

学生评价的根本目的是促进学生素质的全面发展,培养学生的主动求知精神和自我完善的能力。激励性评价是在充分把握学生心理、维护学生自尊的基础上,重视发掘学生个性特点,以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。它是拨动学生心灵的琴弦,是推动学生远行的帆,是张扬学生个性的催化剂,是连接师生心灵的桥梁,所以,在教学中,实施激励性评价是至关重要的。     

情感教育——和谐教育之本

热爱学生是教师在履行教师职责中所产生的最崇高的道德情感,也是教育好学生的前提。没有对学生的爱,就谈不上对学生进行真正的教育。热爱学生是教师做好教育工作的重要前提条件。教师对学生的爱,是教师和学生心灵之间的通道,是开启学生心智的钥匙。学生对知识的掌握、技能的获得、智力的发展、     

浅谈激励性评价在教学中的运用

学生评价的根本目的是促进学生素质的全面发展,培养学生的主动求知精神和自我完善的能力。激励性评价是在充分把握学生心理、维护学生自尊的基础上,重视发掘学生个性特点,以信任、鼓励、期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。它是拨动学生心弦的琴弦,是推动学生远行的帆,是张扬学生个性的催化剂,是连接师生心灵的桥梁。     

浅谈物理教学中对学生学习自我监控能力的培养

<正>学生的自我控监控能力是学生元认知能力的核心成分之一,是学生心理素质结构认知维度上的重要组成部分。学生学习自我监控能力则是学生学习能力的重要方面,它是影响学生学业成绩的关键因素。在实践上对于开发学生智力、发挥学生学习的主动性和自觉性、减轻学生学习负担、提高学习     

浅谈问题导学的教学模式

问题导学,就是通过有挑战性的问题引导学生的学习,使学生在解决问题的过程中习得知识、技能,养成习惯,形成能力,健康成长。在传统的教学模式中,教师是知识的讲授者,学生是知识的接受者,学生的发展是受制于教师而被动进行的。在问题导学的教学模式中,教师是指导者,学生是知识的探索者,是基于学生、服务于学生、为了学生的。     

浅谈导学案的“蜕变”

导学案是培养学生独学能力的摇篮,是解决问题的钥匙,是激发学生想象力、创造力的兴奋剂。它作为学生自主学习的一种手段,授人"渔"(学习策略)比授人"鱼"(讲解知识)显得尤为重要。而解放学生、相信学生、利用学生、发展学生是培养学生学习策略的发展方向,对培养学生自主学习,自由生长具有积极意义。     

教育的奥秘在于如何去爱护学生

教师对学生的爱,是对学生心灵的呵护,是一种激励、一种引导,是崇高而神圣的爱,是学生成长的力量之源,是激发学生向上的动力。爱学生就要了解学生,尊重学生,信任学生,要对学生严慈相济,对学生一视同仁,理解学生,严于律己,做好表率。     

德国职业教育中的“关键能力”培养

作者结合多年来对德国职业教育的研究和实地考察，以关键能力为主题，较全面地介绍了德国职业教育中关键能力的产生背景、概念和培养方式，并分析了关键能力培养同素质教育的相互促进关系，对新时期加强内涵建设，提高职业教育教学质量，全面加强素质教育具有一定的借鉴作用。     

德国职业教育中的"关键能力"培养

经过多年对德国职业教育的研究和实地考察,以关键能力为主题,较全面地介绍了德国职业教育中关键能力的产生背景、关键能力的概念、关键能力的培养方式,并分析了关键能力培养同素质教育的相互促进的关系,对职业院校加强内涵建设,提高教育教学质量,全面加强素质教育具有一定的借鉴作用。     

论职业能力的培养教育

加强职业能力教育是社会对高等职业教育的迫切要求,突出职业能力培养是高等职业教育的本质特征。对职业能力及其结构的理解是创新和完善能力本位教学模式的关键。专业能力与非专业能力是职业能力的基本构成,二者相辅相成,在职业能力的培养过程中都十分重要。     

化学教学中的审美教育与素质教育

2l世纪基础教育改革的一个方向就是从应试教育向素质教育转轨。本文探析了化学教学中的审美教育对素质教育的促进作用。     

"提高能力"是开放教育导学中实施素质教育的关键--对开放教育"毕业生质量"的调查思考

“知识、能力、素质”是素质教育中三个互为依存,又不可分割的因素,他们之间的共同作用形成素质教育的一个完整体系。提高远程开放教育学生的综合能力与水平是开放教育导学中培养学生综合素质的前提和基础,也是远程开放教育中实施素质教育的核心所在。具体而言,应着重提高学生的创新能力、实践动手能力和获取信息的能力。     

提高远程教育环境下成人学员自主学习能力的探讨

现代远程教育是构建终身教育体系的重要手段,在形成学习化社会和促进人的全面发展等方面发挥着举足轻重的作用。网络教育的基本特征是,教师和学生在时间和空间上的相对分离,导致在网络学习中学习者必须充分发挥积极性和学生自主性学习。文本针对远程教育环境下的自主学习能力进行探讨。     

大学研究性教学模式的构建

从实施研究性教学模式的必要性、研究性教学模式概念、构建及有效实施的支撑条件等四个方面,论述在教育学课程中进行的实践探索。指出研究性教学模式是提高学生参与教学、培养学生学习能力、思考能力及创新精神的重要教学模式。     

心理教育能力研究综述

心理教育能力是教师胜任心理健康教育工作的基本能力。心理教育能力的概念须以积极心理学的思想为指导,涵盖心理问题诊断、咨询和心理品质培养、潜能开发两个方面。目前相关研究将心理教育能力结构划分为动力因素、知识因素、操作因素、人格特质因素;将心理教育能力的发展分为四个阶段：初步形成阶段、继续教育初级阶段、继续教育提高阶段、继续教育高级阶段。针对以往的研究。未来心理教育能力的研究需关注心理教育能力评估工具的开发,对学科渗透的心理教育能力的研究,寻求理论研究指导心理教育能力教师培训实践之道。     

正确理解素质教育的内涵

实施素质教育是针对追求“升学率”现象提出的重要举措。它的内涵是促进学生的全面发展,使学生符合社会主义现代化建设的需求,并通过学校教育提高全民族的素质。 高等师范院校的素质教育应走在其他各类学校前列。当前重点应放在培养学生的自学能力和创造性思维的能力上。     

数学基本能力的培养途径

通过对学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力的培养，来提高学生综合能力，以适应当前教育改革的需要．