论研究生培养中教学与科研的互动

研究生教育与培养是一种“研究”式教育。无论是研究生培养中的教学还是科研 ,都要围绕“研究”来进行。这是研究生教育的核心。在具体工作中 ,要把教学与科研结合起来 ,实现教学与科研的互动。即在教学过程中培养科研能力 ,在科研活动中掌握专业知识。只有如此 ,研究生教育才能真正取得实效。     

继续教育要重视教师科研能力的培养

教师继续教育，除要学好继续教育教材外，还要广泛开展教育科研活动，提高教师的科研和教学能力，促进教师由“经验性”、“教书型”向“科研型”、“实验型”转变。在培训工作中，要积极开展教育科研活动，坚持“训研一体”，“培训”和“教研”两个轮子一起转，相得益彰，从理论和实践的结合上全面提高教师素质。 　　一、继续教育引导教师参加教育科研的必要性 　　教师继续教育工作中，引导组织教师积极参加教育科研活动，提高教研能力，既是继续教育的重要目标、内容，又是提高教师教育教学能力的途径。 　　1.提高教师教育科研能力，…     

我校教科研的“四化”

我们学校提出了“科研领先,全面推进素质教育”的口号,动员并组织广大的教师积极、持久地开展科研活动,从而使学校在教育、教学诸方面工作都取得了较大的进展。人人参与群众化真正用科研去指导教育教学工作,只靠少数教师是不可行的,必须要动员广大的教师     

培养农村中青年教师教育科研能力的策略

当前,农村学校中青年教师虽有教育科研的潜力但无能力,是普遍现象。如何改变这一状况?结合自己多年开展教师培训和教研工作的实践,谈谈一些具体的做法。一、树立正确的教育科研意识当前农村学校教师中普遍存在的问题首先是畏难情绪,不少农村中青年教师,只要一谈到“科研”就觉得“自愧不行”,认为自己没有这种能力,只有教育科研人员才干得了,自己能把教学任务完成就不错了。其次是“惰性”思想,有的中青年教师认为自己教学任务重,开展科研活动影响升学率;有的认为自己已经取得高级教师资格,没有必要再花费力气参加科研活动,因而排斥教育科研…     

浅论农村小学教师教育科研能力培养

在大力推进素质教育,倡导“科研兴教、科研兴校”的新形势下,加强小学教师特别是农村小学教师教育科研能力的培养,不仅是教育行政和教研部门的职责,更是提高农村小学素质教育质量的真正需要和亟待解决的问题。 教育科研能力,就小学教师而言,主要是指研究和解决现实的教育教学实践问题的能力。当前小学教师这种研究能力怎样呢?我曾作过这方面的统     

关于培养农村中学校长科研能力的思考

农村中学校长教育教学科研的问题主要表现在认识不到位,意识淡薄,能力低,管理混乱,片面追求升学率,怕因搞科研影响教学质量的提高等方面。农村中学校长要明白时代呼唤科研型校长,只有转变科研观念,加强科研能力的培养,积极参与科研活动,增强科研品质,加大科研管理力度,自己和全体教师的科研能力才能提高,农村中学的教育教学水平才能真正提高,教育教学质量才能得到全面提高。积极采取各种措施加强对农村中学校长教育教学科研能力的培养刻不容缓。     

培养师范生教育科研能力的探索

随着素质教育的深入实施,随着“科教兴国”、“科研兴校”、“科研兴教”日益为人们所接受,对教师的素质结构提出更高的要求,其中要求教师都要有较高的教育科研能力。师范学校是为小学培养合格教师的学校,现代合格小学教师应该具有较高的教育科研能力,所以培养师范生具有一定的教育科研能力就成为师范学校教育目标之一。如何实现这一教育目标是每个师范学校教师,尤其是教育理论课教师研究的课题。在几年的教育理论课教学中对培养学生教育科研能力做了一些初步的探索。 （一）开设《教育科研方法》选修课 心理学研究表明,知识和能力是…     

提高中小学校长的教育科研素养

中小学校长要成为成功的、有远见的管理者 ,有赖于教育理论的提高。教育科学理论是教育实践的历史总结 ,是教育实践经验的高度概括 ,它来源于实践、又高于实践。如果不提高教育科研修养 ,其终生的经验是不能达到教育理论所达到的高度的 ,要做好教育工作只能是一句空话。由此看来教育理论修养提高的途径是通过学习和积极参加教育科研活动 ,这样才能提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力 ,这样才能提高教育科研的水平。一、明确“做一个科研型校长”的任务中小学校长的教育科研素养 ,即中小学校长进行科学研究时在道德、理论、能力等方面…     

“减负”:教师必须勇挑重担

如果说“减负”是当前乃至今后教育教学工作中的重中之重 ,那么 ,提高教学质量则是其中万万不能忽视的重要内容。“减负”绝不意味着要降低教育教学质量 ,相反地还要提高教育教学质量。每一个有责任感的教师必须高度重视“减负”问题的严肃性和紧迫性 ,把“减负”作为自己的历史使命承担起来。只有这样 ,才能为培养高素质的具有创新精神和实践能力的人才做出应有的贡献。“减负”是摆在每个教师面前迫在眉睫的新任务。这就要求每个教师不但要有爱岗敬业的思想 ,还要有不断改革、创新的教学能力。教学不能墨守陈规 ,必须改变传统的教学模式 ,…     

语文教师“学术”谈

近年来，从教师专业发展的角度，提出应向专家型教师迈进。我国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点，但相同的是都对教师的“学”，即学识和科研能力提出较高的要求。诚然，作为成熟的中小学教师，必须要有较为广博的知识，并对教育教学进行研究，才能有效地进行教育教学。基于这样的理念，在各级各类的培训中，专家、学者们把近代的、现代的、后现代的一大堆理论，传授给中小学教师，而中小学教师面对这一大堆陌生的“名词”、“术语”，     

教育行动研究促进教师专业发展

"教师专业是一个形成的专业。"教师专业化发展的重心是教育教学能力和教研能力的发展。要提高教师的教育教学能力和教研能力,教育科研是必经之路。教师是新课程的实施者,在课程改革的实践中,势必会遇到各种各样的问题。要解决这些问题,就要求教师能够积极参与教育科研活动,在与同伴相互交流、共同探究的过程中,不断反思自己的教学行为,寻找差距,改进自己的工作,以便提高自身的教育教学理论水平和业务能力。     

一手抓普及 一手抓提高──在“九五”课题指南发布会上的讲话

一、关于指导思想问题１、解放思想、实事求是和“两个服务”“两个结合”是我们今后一个时期普教科研工作的指导思想。教育科研要为教育决策服务、要为学校改革服务，教育科研工作要与行政工作结合、要与学校实践结合（简称“两个服务、两个结合”的指导思想），这是我们从十几年的教育科研工作实践的经验和教训中总结出来的。作为地方的普教科研工作，可以说，坚持了这样的指导思想，我们的科研工作就能取得较好的成果，研究成果就能得到及时的应用，科研工作就能得到各方面的重视，科研活动就能顺利地开展。地方的普教科研，从性质上看，…     

由“经验型”教师走向“科研型”教师的思考

目前 ,教育科研在我区学校正逐步深入地开展 ,科研兴校、教师通过科研得到发展的事例正不断出现 ,一部分教师积极致力于教育科研 ,他们正由“经验型”走向“科研型”。然而 ,凭经验教学的“经验型”教师仍然存在 ,他们或是对科研认识不充分 ,或是对科研不重视 ,或是认为事情多 ,没有时间进行研究 ,只要靠经验教好书就行 ,或是不知道怎样进行科研。因此 ,如何使广大教师由“经验型”走向“科研型”就成了摆在我们师培工作者面前的课题。一、现代教育呼唤“科研型”教师首先 ,教师岗位的工作特点决定了教师工作需要进行研究创造。教育的对象是…     

小学教育专业教育科研能力的培养

小学教育专业作为本科专业,与以前传统的中等师范教育或是十年以前蓬勃展开的五年一贯制专科教育相比,在学生的能力要求上有什么显著差别﹖上海师范大学初等教育学院的调查表明,有56.2%的被调查者认为前者教育科研能力的要求大大提高了。我认为,在四年制本科小学教育专业建设中,把培养学生教育科研能力J作为教学改革的重点和突破口,是非常必要的。■首先,这是由小学教育教学工作对本科学历小学教师素质、能力的需求所决定的。从“科研兴校”到“科研强校”,小学教育工作者从自身的教育实践中已经深切地体会到教育科研对于学校改革与发展的…     

职业院校“双师型”教师科研素养的培育分析

随着职业院校“双师型”教师队伍建设的发展,科研素养逐渐成为“双师型”教师的一项基本素质要求。部分“双师型”教师存在科研意识不强、科研知识缺乏、科研能力不高和科研道德易出偏差等现象,职业院校应采取提高“双师型”教师开展科研活动的积极性、建立健全“双师型”教师科研管理机制、加强科研活动指导、发展产学研合作等措施,不断提升“双师型”教师的能力素质。     

粤西地区农村小学教师专业发展问题探索

粤西地区农村小学教师在专业发展上面临的窘况,是欠发达地区农村基础教育的一个缩影.粤西地区农村小学存在师资配备不合理、教师职业忠诚度较低、教育教学能力有待提高、培训与科研活动缺乏等问题,提供政策支持、更新教育理论、改革教育方法与手段、调整培养机制是促进农村小学教师专业能力提高的有效策略.要实现城乡教育的均衡化,在农村小学形成一支“下得去、留得住、教得好”的师资队伍,切实为教师的专业发展与自我价值实现创造良好的环境,欠发达地区农村的基础教育才能逐步发展壮大,农村人口的素质才能提高,新农村建设才可能有智力支持和人才保障.     

高职教育教师能力构建

高等职业教育要求教师要具备较强的教育教学能力,能够熟练地驾驭教材,完成高水平的备课;要有较强的科研能力,经常参与科研活动,开阔视野,促进教育教学水平的提高;要具有较强的创新能力,创新教学思路和教学手段,培养学生思维的主动性;要具备实践能力,对学生进行示范和指导.     

用心读“书”

当教师多年，读了不少书，而最常读的一本“书”还是学生。别看他们是幼稚的孩童，在我眼里却是一个个耐人寻味的故事。不读懂他们，就无法开展教育教学工作，也就无法收到良好的教育效果。尤其是做基础教育的小学教师，更要静下心来研究孩子并用心解读他们，才能“对症下药”，取得好的教育效果，     

高职教育教师能力构建

高等职业教育要求教师要具备较强的教育教学能力，能够熟练地驾驭教材，完成高水平的备课；要有较强的科研能力，经常参与科研活动，开阔视野，促进教育教学水平的提高；要具有较强的创新能力，创新教学思路和教学手段，培养学生思维的主动性；要具备实践能力，对学生进行示范和指导。     

“说课”应当“说”以致用

“说课”，是进行教学研究的一种好形式，是提高教师业务素质的有效措施之一，是交流教学经验、提高教学能力的便捷途径，同时也是综合考核教师驾驭教材能力的一种比较科学的测评手段。因此，“说课”要有条理，应当“说”以致用，才能事半功倍。“说课”要做到内容连贯、层次清楚、思路清晰。这就要求教师必须深入钻研教学大纲和教材，分析研究学生实际，进一步学习并掌握有关的教育教学理论，借鉴他人的优秀教研成果，然后写出高质量的说课稿。同时，还要依据教学大纲和具体的教学内容来进行教学设计。在教学中，对每个环节的安排，每个教…