中小学教师继续教育中实施素质教育的思考

中小学教师继续教育是实施素质教育的必然要求和基本保证;中小学教师继续教育必须以素质教育为核心,以培养和提高教师实施素质教育的能力和水平为重点.在继续教育中,要强化师德建设,铸造师表师魂;系统学习和掌握教育科学理论;开展教育科研,促进教育创新;强化专业基础;传承历史文明;掌握现代科技,提升开拓创新能力.     

探索中小学教师继续教育反思式专业发展模式

继续教育是教师教育专业化和一体化理念的必然要求,针对当前中小学教师继续教育理论脱离实践,注重理论灌输的“规定式”模式的不足,我们必须探索促进教师专业发展的“反思式”继续教育模式,更新教学理念,强化专业知识,掌握先进教学技术,培养反思意识,促进科研发展,适应教育的变革及其新要求。     

继续教育要重视教师科研能力的培养

教师继续教育，除要学好继续教育教材外，还要广泛开展教育科研活动，提高教师的科研和教学能力，促进教师由“经验性”、“教书型”向“科研型”、“实验型”转变。在培训工作中，要积极开展教育科研活动，坚持“训研一体”，“培训”和“教研”两个轮子一起转，相得益彰，从理论和实践的结合上全面提高教师素质。 　　一、继续教育引导教师参加教育科研的必要性 　　教师继续教育工作中，引导组织教师积极参加教育科研活动，提高教研能力，既是继续教育的重要目标、内容，又是提高教师教育教学能力的途径。 　　1.提高教师教育科研能力，…     

开展校本培训促进教师专业发展

1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出：“中小学是教师继续教育的重要基地,……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。新课程对教师专业化发展提出新的更高要求——培养专业精神,更新教育观念．扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力。扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。     

教师继续教育中的教学改革

掌握一定的教育理论,对教师专业发展有很大帮助。在教师继续教育中,教育类课程的学习是必不可少的内容。在当前的教师继续教育过程中,许多授课教师受传统思想的约束,沿用传统的教学方法,忽视了学习者的教育理论和教育实践经验,忽视了教师继续教育的任务和目标。参加学习的教师虽然经历了教育类课程的学习,耗费了大量的精力,但最终对其专业知识的提高没有太大的帮助。那么,如何使教师在继续教育中掌握教学艺术呢？     

教育基本原理对教师继续教育的启示

教师继续教育是我国教育的重要组成部分,教育的一般规律和原理能为教师继续教育提供有益的借鉴;如同对个体的教育一样,教师继续教育也应该注重教师专业发展的循序渐进性、阶段性和教师的个人特质;将丰富的教育理论运用于实际的教师继续教育,是促进教师专业发展的一条有效途径。     

略论教师专业化对教师继续教育的挑战

随着成人教育的重视和发展，教师继续教育在我国近几年来进展迅速。对教师的要求，已经从数量的增加转为质量的提高，教师队伍质量提高的要求迫切需要教师的继续教育。近几年教师继续教育对提高教师的学历层次、转变教师的教育观念、掌握现代教育手段等成效显著，极大地促进了我国中小学教师整体水平的提高。但是，随着我国教师专业化发展要求的出现，许多教师在专业知识、专业技能、专业理论、专业组织和专业成长等方面的确还跟不上教师专业化发展的要求，这使得我国教师继续教育面临着教师专业化提出的挑战。     

教师继续教育要重视教育科研能力的培养

“科研开路，提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校和教师都提出“向教育科研要质量”。结合本职工作，学习教育理论，总结教育经验，改革教学方法，进行专题研究，在一些学校已蔚然成风，一支有丰富教学经验，既搞教育实践，又搞教育科研的学型、专家型教师队伍正在形成。在教师继续教育中，要提高教师教育科研理论能力，开设教育科研理论课程，有条件的学校要配备指导教师，对写得好的章要推荐发表或结集出版。教育科研涉及到“写什么”和“怎么写”两个方面，写什么是材料问题，怎么写是方法问题。     

教师继续教育要重视教育科研能力的培养

"科研开路,提高质量"已成为一个趋势,越来越多的学校和教师都提出"向教育科研要质量".结合本职工作,学习教育理论,总结教育经验,改革教学方法,进行专题研究,在一些学校已蔚然成风,一支有丰富教学经验,既搞教育实践,又搞教育科研的学者型、专家型教师队伍正在形成.在教师继续教育中,要提高教师教育科研理论能力,开设教育科研理论课程,有条件的学校要配备指导教师,对写得好的文章要推荐发表或结集出版.教育科研涉及到"写什么"和"怎么写"两个方面,写什么是材料问题,怎么写是方法问题.     

教师继续教育要重视教育科研能力的培养

“科研开路,提高质量”已成为一个趋势,越来越多的学校和教师都提出“向教育科研要质量”。结合本职工作,学习教育理论,总结教育经验,改革教学方法,进行专题研究,在一些学校已蔚然成风,一支有丰富教学经验,既搞教育实践,又搞教育科研的学者型、专家型教师队伍正在形成。在教师继续教育中,要提高教师教育科研理论能力,开设教育科研理论课程,有条件的学校要配备指导教师,对写得好的文章要推荐发表或结集出版。教育科研涉及到“写什么”和“怎么写”两个方面,写什么是材料问题,怎么写是方法问题。     

以教育科研为载体 促进教师继续教育

教育大计，教师为本。为构建新世纪现代教育工程，最近，国家教育部下达了《中小学教师继续教育规定》，面对新形势和新任务，如何才能有效地促进教师的继续教育，提高教师的整体素质，培养和造就适应现代教育发展需要的高素质教师队伍？两年来，我校承担区、地“继教”实验课题研究。实践告诉我们，教师队伍的提高，可以通过进修或实践锻炼（即岗位培养），或开展教育科研活动来进行。但相比较，以教育科研为载体，继教有活力、效果好，是培养和建设教师骨干队伍的根本途径。一、开展教育科研是“继教”的最佳切入点和有效实现形式我校是一…     

构建教师继续教育的新模式——深圳市南山区培训中心开展"小学教师继续教育工程"综述

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。深圳市南山区决定进一步转变教育观念，克服教育脱离经济建设和深圳特区社会发展需要的问题，更新知识，更新方法及手段，努力提高教师的思想素质和业务素质，不断提高教师的教育理论水平和掌握最新教育信息、教育手段的能力。一、教师继续教育工作步入有序运转轨道１．以求实效为出发点制订继续教育十年发展规划针对南山区教育的现状与问题，我区制订了“１９９９—２００９年教师继续教育工程十年发展规划”，…     

基层教育科研培训的设想与实施

教育科研培训是教师继续教育的重要内容之一。从各地培训情况看,主要有专题培训与主题培训两种模式。专题培训是在一般的继续教育课程体系中开设30学时左右的“教育科研方法”专题,大部分专题培训通过一本教材作各类方法的介绍。如上海市青浦县开设的《青浦县教学改革的理论和实践》。主题培训指的是以提高教育科研能力为中心组织的自成体系的继续教育活动,这是近年来各地纷纷建立教育科研专业机构后出现的。如上海市曾进行了全市教师的《教育科研方法基础》的全员培训,并把这一课程作为教师职务培训的首考科目。本文将讨论市地级教科机构开展基层教育科研培训的设想及实施。     

中小学教师要重视更新教育观念

三年前,省人民政府以第35号令发布了《云南省中小学教师继续教育规定》。中小学教师继续教育,目的是不断提高教师的思想政治、职业道德素质,教育教学能力和教育科研能力。根据省教委《关于贯彻落实<云南省中小学教师继续教育规定>的意见》,培训工作应遵循按需施教,讲求实效的原则,体现培训工作的针对性、适用性、实践性、先进性、科学性。就先进性而言,《意见》特别指出教师要具有先进的思想观念。可见,通过继续教育转变教育思想,更新教育观念,使教师不断掌握正确的教育思想是教师继续教育应有之义。     

以课题研究为载体稳步推进中小学教师继续教育工程

一、以课题研究为载体推进中小学教师继续教育的可行性中小学教师继续教育作为一种崭新的教育制度在我国的确立尚属初级阶段,既是一个理论问题,又是一个实践问题,其内涵十分丰富,有其自身的特点和规律。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,中小学教师继续教育的理念、性质、目的、内容、方法、手段都在发生着深刻的变化,需要在实践中不断地探索和研究。而教育科研是以教育科学理论为武器、以教育现象为对象、以探索教育规律为目的的创造性的认识活动,它能给我们提供正确的指导思想和理论支撑,提供科学的方法和手段。中小学教师继续教育和…     

中学教师继续教育应加强教育科研能力的培养

当前，我们对中学教师实施继续教育的培训，主要在于更新教师们的知识和提高他们的教学技能，因而带有明显的针对性和实用性，实际上这是一种“治标”的做法。如果从“治本”的角度来考虑，也就是着眼于提高教师的整体素质，以适应新世纪全面素质教育需要的话，中学教师继续教育培训应重在加强教师们的教育科研能力方面的培养。在中学教师继续教育的全过程中，必须把努力提高中学教师们的教育科研能力作为一个根本性的任务来对待。 　　那么，继续教育应当如何加强教师们的教育科研能力呢？笔者在参与中学教师继续教育的教学工作中，逐步摸…     

现代远程教育：教师教育新模式

教师教育是教育事业发展的工作母机,基础教育改革发展和提高的关键是师资。近年来,国家在实施"中小学教师继续教育工程"的同时,积极探索教师教育新模式,相继启动了"现代远程教育资源建设工程——中小学教师继续教育网络     

浅论小学语文骨干教师科研能力的培训策略

为适应21世纪教育的发展,我国开展“跨世纪园丁工程”,进行中小学骨干教师培训,这是发展我国基础教育的重大举措,具有深远的历史意义与现实意义。这次培训重要的任务之一就是培养一批教育改革家,使受训教师逐步完成从经验型教师向专家型教师的转化。教育科研能力的培养,是实现这一目标的主要途径。通过教育科研,有助于小学语文教师科学地总结教育经验,使之上升为理论,以丰富、充实和发展教育科学。     

教师继续教育问题与对策

我国教师继续教育存在理论指导与教育模式单一、政策模糊与实施保障措施不力等问题,针对这些问题,一要丰富教师教育理论：从单一的专业化理论到“一总三分”理论,即行为改造理论、学习型组织理论、专业发展理论和职业生涯发展理论。二要改革教育模式：从单一的教育学院模式走向职前职后一体化模式。最后,微观上要制定相关质量标准,宏观上要制定三类政策与四大组织实施体系,以推进教师继续教育的可持续发展。     

胜任教师再提高的几点尝试

据松原市中小学教师继续教育实验方案和吉林省扶余县胜任教师再提高培训计划的要求,我校从基础训练入手,以抓教育理论提高和课堂技能训练为目标,半年来,围绕胜任教师再提高工作大胆实践,勇于探索,具体做到了以下四点。 一、狠抓一个“学”字,掌握专业理论知识 “学”就是学习现代教育理论。理论是实践的基础,也是每个胜任教师再提高的前提和条件。在实施过程中,我们除了借鉴各级教育杂志的一些教育理论和信息动态以外,主要是系统学习了吉林省松原市教委印发的《中小学教师岗位达标指南》。首先,继续教育研究室制订了切实可行的学习计划。采取集