"校本时代"的县(市)教科所工作的实践探索

近几年来,上虞市教科所在上级教科研部门的关心、指导下,在市教体局领导重视、支持下,根据新课程改革的实际,进一步加强了对教育科研的过程管理,探索“校本时代”教科工作管理新模式,创新适应教育科研发展要求的机制,为新课程实验的顺利推进提供保障,为教师专业发展创建有效平台。一、以机制创新为动力,促进教育科研向纵深发展根据市教体局提出的:“教研重心下移,教学指挥靠前,深入一线服务”的要求,全力构建“教学、教研、科研、培训一体”的教育科研新机制。1.努力构建适应新时期教研、科研发展需要的新机制为目标的学习模式。“新课程下…     

在教学中研究在研究中教学--丰城市努力创建"以校为本"的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要,加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐,丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校,提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”、“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地,教室是教研室,教师是教研员的新理念已被广大教师接受,出现了“师生关系和谐、课堂气氛民主、课标落实主动、课程改革积极”的良好发展态势。我们的具体做法是:一、加强教研员自身建设,充分发挥教研员的引领作用为了浓厚教研氛围,强化教研意识,我们首先从教研员自身建设着手,提出了“为教学教研释疑解难、为教师成…     

加强教研工作 实现科研兴教——陆川县二○○○年教育教研工作略记

近年来 ,陆川县注重提高教师的基本素质 ,加强教育科研 ,全面推进素质教育。他们不断增强“科研兴校”、“教研育师”、“科研兴教”意识 ,积极开展专题教改实验 ,抓实教研 ,将教学与教研紧密结合起来 ,并把德育工作纳入教研主要课题来抓 ,使陆川县教育教学工作达到了一个新的高度。　　一、建立健全教改教研网络 ,促进教研活动正常化　　陆川县各中学和各教办 (中心校 )成立了由主要领导挂帅的课堂教学改革领导小组 ,建立健全了县教研室、各中学、各教办 (中心校 )的三级教研机构 ,还成立了校际教研教改片区 ,充分发挥教研网络的群体功能。…     

以评价促进“中间力量”的成长

长期以来，由于监督体制的虚化，校长负责制往往演变为一长制。这种以校长“一脑”替代“群脑”的管理体制不仅使“中间力量”（包括年级组长、教研组长、备课组长等，本文主要指教研组长）形成依赖性，而且也隐含着极大的管理风险。为此，“新基础教育”研究提出：“学校教育的整体形态、内在机制和日常的教育实践要完成由‘近代犁’向‘现代型’的转换，其内涵包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等五个方面，其中重心下移包括教育对象与目标方面的重心下移、教学内容方面的重心下移和学校管理重心的下移。”……     

教研员：教研重心下移与学理素养提升

该文以课程改革为背景,论述教研员如何下移教研重心,即追踪常态课、走“进”师生个体、过程性扎根;同时强调：教研员要努力丰富并创新自己的理论思维,培植并释放教研的个性活力．从而带动一线教师的教学与教研。     

立足基层 重过程管理 求真务实 建教研体系──威信县教育科研工作扫描

一、定角色,明思路多年来,威信县本着“教学无常规则乱,无改革则缓”的名训,树立“全面抓常规,着力抓教改,常规是根基,科研是先导”的意识,确定了教学过程管理、课程改革、专题教研“三位一体”的工作思路。围绕这一思路,紧扣新一轮基础教育课程改革,要求教学研究人员职业角色的创新,将教研人员角色重新定位为研究者、指导者和服务者。使广大教师树立“科研兴教”意识,明确“过程管理、课程改革、专题教研”三者的本意及联系:过程管理是教育教学质量的保证,课程改革是教研教改的东风,专题教研是课题研究的前奏。三者之间既相对独立,又相互联…     

区域推进校本教研的实践研究

一、区域推进校本教研的原由（什么情况下做的？） 2002年7月宣武区小学基础教育课程改革实验全面启动,我们的教研工作也面临着前所未有的机遇与挑战,“研究、指导、服务”的诸多因素发生着重大变化,审时度势,我们不断清晰教研的职能与定位,积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心下移,寻求适应课程要求的教研方式。     

校本教研的分层次培训策略

校本教研是教师培训“重心下移”的一种务实方法．近年来受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本教研培训不能脱离学校的自身实际去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，更不能用“计划经济”的模式搞“一刀切”、“一锅煮”、     

崇义县大力推进中小学“校本研究”

崇义县将教学研究的重心下移到学校,充分发挥“校本研究”在 教改中的作用。全县各校校长成为 积极的领导者和组织者,教师确立 了“学校是教研基地,教室是教研 室,教师是研究员”的办学新理念, 积极开展“交叉备课”、“合作竞 赛”、撰写“教研反思录”等活动,人 人争当“科研型教师”。全县教师做 到每人自费订阅一份教育教学刊 物,开展一项专题教研活动,每学 期写一篇千字左右的论文或课例 分析、上一节公…     

张家口市桥东区：教研“阵地前移，重心下移”

张家口市桥东区推行教研工作“阵地前移,重心下移”的指导思想,努力优化教研效果。阵地前移,即搞好课前教学设计;重心下移,即提高课堂教学效率。优化教研活动。教研室每月至少组织1-2次大型教研活动,每次活动前认真调研,改变以往集中教研的单一形式,采取集中教研和分散教研相结合的形式,到各校与教师制订教研计划,扎实基础,查漏补缺,重点指导,形成技能。     

班级建设：大学生思想政治教育“重心下移”的有效途径

当前,大学生思想政治教育存在“重心偏高”问题,影响到大学生思想政治素质的提高和全面发展。加强班级建设对大学生思想政治教育“重心下移”十分必要,也是实现大学生思想政治教育“重心下移”的有效途径。加强班级建设要求坚持“以人为本”、注重“自我设计”、优化“运行轨迹”、突出“文化气息”,从而真正实现大学生思想政治教育“重心下移”。     

区域网络研修的实践路径

随着基础教育课程改革的不断深入,教研工作的重心逐步下移,传统的教研模式已难以适应新一轮课程改革,不能满足教师发展的需求。例如,课改中与课标教材配套的教学资源缺乏,     

实现农村中小学教育科研群众性的基本策略

我国70%以上的中小学在农村，因此，实现教育科研群众性的重心应放在广大的农村中小学。1995年以来，我县从改革教育管理体制入手，引导教师进行教育科研，课题研究从无到有，研究队伍不断壮大(参与实验研究的教师超过千人)，初步实现了教育科研的群众性，取得了一批在省内外有较大影响的科研成果，连续两次被评为省教育科研先进单位。现结合我县的科研实践，谈一下引导广大农村中小学教师进行教育科研的基本策略。让我们自己“长上腿”在教研、科研系统有这样一种状况：教研系统是有“腿”无“首”，而科研系统是有“首”无“腿”。即从部…     

选聘退休教师,提高办学水平

学校,有选择地聘请几位退休教师,帮助搞科研和教研工作,是提高办学水平的一项有效办法。我们文登市七里中学,91年92年先后聘请了两位退休教师,以他们为主,组成了学校“教科室”,帮助抓科研和教研工作,并依据他们的特长作了分工。分别负责全校教师科研,教研和改革实验方面的宏观指导。近年来,大家共同努力,学校各方面工作都取得     

校本教学研究——提高学校教育教学质量的重要途径

随着“新课改”的逐步展开和深入,新课程遇到了一些障碍,其中最为关键的是,学校教育者能否有效地把新课程所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求、新的教育教学方式转化为具体的教育教学行为。因此,需要教师在实施课程改革中积极进行教学改革实验与研究,以教学研究和教育科研来推动教学改革,开展“以校为本”的教学研究,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,是推进素质教育的重要保证。1.校本教研校本教研即校本教学研究,是针对学校、以校为本的教学研究,是将教学研究的重心下移学校,以教学过程中教师所面…     

在教学中研究 在研究中教学——丰城市努力创建“以校为本”的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要，加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐，丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校，提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”，“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地，教室是教研室，教师是教研员的新理念已被广大教师接受，     

实施课改牵动战略 促进佳木斯市高中的发展建设

为了严格执行省教育厅关于高中课程改革的各项要求，我们认真谋划工作方案，确定了“实施课改牵动战略，促进我市高中发展建设”的工作思路。一年多来，我们“咬定青山不放松”，由市教委牵头，依托市教育学院中教部，从学习提高、转变观念入手，从抓教师培训做起，以攻克难点为工作重点，以深入听课、随时指导、搞教学开放日活动、定期召开总结交流会为主要工作方式，以《中学教研简报》为阵地，扎扎实实地开展课改试验，取得了令省教育厅、省教育学院领导满意的工作成效。一、教育行政部门牵头、重视，教研部门的职能充分发挥，两者相得益…     

学校教育科研答疑

1、教研与科研有哪些区别与联系 ?广义的教育科研包括教研 ,因为它们都是一种“研究”活动。事实上 ,很多教研的问题也是科研的问题 ,例如如何提高本学科的课堂教学质量和效率 ,如何转变学习困难学生 ,如何因材施教等。但是二者也有明显的区别。主要表现在 :教育科研具有明确的理论指导意识 ,而教研主要是依据课标、教材和经验 ;科研比教研具有更强的计划性、系统性和成果意识。基层同志要结合自己的本职工作搞科研 ,把教研中发现的问题转化为科研的课题 ,并把科研的成果又用来指导教研。总之 ,要把它们当成一件事来做 ,而不要当成“两张皮…     

加强校本教研推动学校全面发展

在新课程改革的背景下,“教研先导”是学校教育教学永葆青春、健康、平稳、理性发展的重要保证,应视之为立校之本。基于这一认识,我校加强了校本教研的开展力度,按照“强素质、建队伍——找支点,求优化——抓落实,解难题”的思路,着眼于在课程改革的情境中,通过“教研强师、科研兴校”这一战略方针的实施,全面有效地推动学校发展。     

走出一条扎实有效的校本教研之路——胶州市第二实验小学“四人一课”与“一人四课”教研模式简介

随着新课程改革的不断深入,我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂,课改成败的关键在教师。为此,我们在校本教研巾,不断地寻找提升教师专业素养的有效途径,探索出“一人四课”和“四人一课”两种校本教研模式,简称“双四”横式。“双四”模式从校本教研的意义、解决问题的方式、途径及其操作流程等几个方面进行了深入探讨,以螺旋式“研课”为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。