小学说话课初探

儿童语言的发展,总是口头语言先于书面语言。口头语言是书面语言的基础,而书面语言是口头语言的发展。因此我们从儿童入学开始,就要对他们进行口头语言的训     

浅谈低年级学生说话能力的培养

众所周知,儿童在入学前已掌握了许多词汇和句式,有一定的口语能力。但入学后教师如一味重视读写训练,就会抑制和阻碍说话能力的发展。其实,学生是在掌握口头语言的基础上掌握书面语言的。从说话训练入手逐渐加强书面语言的训练,那么将会促进学生书面语言     

有表情复述课文是训练学生口语表达的好方法

我们知道口语表达能力是人们社会交际的重要手段,口头语言又是书面语言的基础。小学阶段是儿童由口头语言向书面语言发展的重要时期。在小学语文教学中,要为学生创造必要的读、说的机会,有意识地发展他们的口头语言,并加以严格的训练,同时逐步引     

让语言积累落地生根

一、充分发挥教学功能,铺好积累基石1.掌握词汇,规范语言。儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累,其他方面的积累在日后学习中不断得以提高和加强。儿童学习语言的方法主要靠模仿习得。在学龄前,他们学习的语言是在和成人交往中实现的,学到的大多是口头语言。入学后,除了通过社交继续学习口头语言,更重要的是在语文课上通过阅读课文学习书面语言。与口头语言相比较,书面语言更加规范,表达方法比较严谨,形式也更为精彩。因此,在课堂教学时,教师应当采取最佳手段,使学生把当堂学过的词语融入自己的口头语言或书面语言之中,这样才能扩大词汇…     

让语言积累落地生根

儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累，其他方面的积累在日后学习中不断得以提高和加强。儿童学习语言的方法主要靠模仿习得。在学龄前，他们学习的语言是在和成人交往中实现的，学到的大多是口头语言。入学后，除了通过社交继续学习口头语言，更重要的是在语文课上通过阅读课文学习书面语言。与口头语言相比较，书面语言更加规范，表达方法比较严谨，形式也更为精彩。     

先说后写

在小学作文教学中,书面的写要以口头的说作基础。培养和提高小学生口头语言的表达能力,这是小学作文教学的起点,也是小学作文教学的重点。为什么要强调先说后写?首先,从儿童语言的发展规律来看,是口头语言先于书面语言。儿童入学前,口头上就掌握了不少的词语,为书面写话提供了词汇基础。但是他们往往难于把话说完全,难于把意思表达清楚,说话的条理性也差。要使口头语言过渡到书面语言,做到说和写的统一,就必须要经过一番严格的口语训练。其次,从思维和语言的关系来看,“说”可以检查思考的结果,起到组织语言的作用,同时又促进积极思考,有利于书面语言的提高。所以“说”是从内部语言达到书面语言的桥梁。总之,从说到写,从述到作,从口语训练到命题作文,这是儿童写作能力发展的一般规律。     

从内容入手,说写统一——谈低年级作文起步训练

语言,是人类最重要的交际工具,它包括书面语言和口头语言。为了充分发展每个孩子的语言,在语文教学中,要注重书面、口头语言并驾齐驱,协调发展。 一年级的学生,书面语言落后于口头语言。教师的任务就是引导学生从口头语言逐步向书面语言过渡,同时,还应认真安排书面语言和口头语言的内容。六七岁的儿童,他们喜欢鲜艳的色彩,喜爱图画,喜爱动物故事,考虑到这些特点,对书面和口头作文     

吸收的心理——浅析蒙台梭利与儿童口头语言机制

儿童将口头语言印象直接吸收转化并形成自己的心理,这种由内部冲动而来的吸收性心理在儿童口头语言机制中占有非常重要的位置。他们的口头语言具有自发性、爆发性等特点,在此基础上,父母应该为孩子创设一个良好的语言环境,适当地给孩子模仿的机会,通过矫正使得儿童口语得到顺利发展。     

玩玩 说说 写写

儿童入学前后,正是语言发展的重要时期.入学前,孩子的口语已经比较丰富了;入学后,他们又有强烈的学习语言的欲望.“注音识字,提前读写”实验正好适应儿童发展语言的需要,     

为学生搭建积累的平台

要让学生在习作中写出真生活、真情感,如果没有一定的积累,这些都无从谈起。因此,作为教师,我们首先要教学生学会积累,教给学生积累语言的方法,为学生搭建积累习作素材的平台。一、积累语言1.背诵文本词句。儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累,入学后,除了通过社交继续学习口头语言,更重要的是在语文课上通过阅读课文学习书面语言。因此,在课堂教学中,教师应当引导学生把当堂学过的词语融入     

如何在幼儿园中开展普通话教育

语言作为人类最为重要的交际工具,它是表达人类的思想以及情感的工具.在幼儿学习语言当中,怎样掌握语言是一个既微妙又复杂的过程,作为幼儿园来说,是培养幼儿学习口头语言的重要场所一直,教师如何才能正确的引导幼儿学习语言,并激发出他们学习的兴趣.在实际工作中,刚入园的孩子只能与本地老师进行交流、沟通的现状,给我们的教学带来了许多的不使.人类语言的最终目的是为了交流,交流重要的因素是表达,你说的话别人要听的清听得懂,在幼儿阶段,孩子不会写字,所以重要的交流方式就是口语,所以口头语言的表达能力就是最重要的了,他也是书面语言的基础,在幼儿的社会生活中,主要的表方式就是口语表达.     

顺应儿童心理进行训练

从一定意义上说,写作的过程就是心理活动的过程。据此,我们顺应儿童心理,进行提高学生写作能力的教学。 一、顺应儿童喜欢说、好表现的心理,让学生说中学写 初入学的儿童一般有丰富的口头语言基础。书面语言总是在口头     

趣学:低年级写话能力培养的主要路径

学生的语言学习是从口语开始的,由于受识字量、写字量的约束,他们富有童真、童趣的儿童语言还无法完全用书面来表达。但教师要抓住学生语言发展的最佳契机,充分发展低年级儿童的语言和思维,让他们趣学写话,让他们在积极主动的气氛中,感知写话的乐趣。学生刚刚走进书面语言的大门,教师要激发他们的活力,让写话成为他们的一种需要。     

双线训练 相辅相成 综合提高——第一学段写话和口语交际教学初探

《语文课程标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。依据这一要求和儿童心理生理发展特点,我们充分发挥学生在入学之前就已具有初步的听说能力的优势,扬长避短,有意识地让学生不拘形式,自由地表达,为第二第三学段的习作和口语交际做好铺垫。我们的做法是——双线训练,相辅相成,综合提高。一、第一线:内容引路开篇成文《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”心理学告诉我们,儿童语言的发展是由口头语言向书面语言过渡,口头语言要比书面…     

加强学生口头表达能力训练的构想

在语文教学中,为什么要加强口头表达能力的训练?这是因为口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具,但就心理本质和表达对象来说,是各具特点的两种不同的表达方式。我们不能只注重书面语言的训练而忽略了口头语言的训练,更不能单纯地用书面语言的训练来代替口头语言的训练。学     

阅读教学与口语训练的有机融合

低段学生的书面语言学习得相当辛苦．困难重重,是长久以来困扰家长和教师的一个问题。小学语文低段阅读和写话教学中耗时长而成效不显著的原因,与学生缺乏有效的口语训练有关。进入小学后。学生语言学习由儿童口语向书面语言转换。由于语言环境的改变,加上低段学生的思维比较简单,     

浅谈对聋哑学生进行丰富多彩的口语交际训练

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲等的一种语言交际活动,作为聋哑孩子,虽然双耳或单耳失聪,但他们有权利和我们一样的交流,说话。所以在教学中,在生活中,教师要有意识地创设口语交际场景,对聋哑学生进行口语交际训练。     

在“注·提”中提高学生语言协调发展能力的探讨

“注·提”实验的特点之一,就是要在语文教学中,使儿童在学习汉语拼音和初学识字的同时就开始培养说话、写话的能力。这一特点正对应了坚持走发展语言的路子一说,能促进儿童的口头语言、书面语言协调发展。教师在进行识字教学的同时,要重视说写方面的训练,并坚持从说到写的原则,也就是把口头语言转化成书面语言。     

浅谈低年级说话写话训练

俗话说:"万丈高楼平地起."在低年级学习中,只有作文基础打得牢固,学生才能乐于写作文,写好作文.要改变学生对作文"薄情"的现象,作文教学就要提前起步,要抓早抓小,使学生在心理上和知识技能上初步接受训练,才能为中高年级的作文学习打下一个良好的基础.我们的作文教学应该根据低年级的年龄特点和教学目标,循序渐进地锻炼他们的写作能力. 一、学说,为写打基础 学生要想写好一篇文章,就要先学会有条理地说一段话.说话,无论从人类语言的发展过程来看,或是学生语言的发展顺序来看,总是遵循由口头语言到书面语言,书面语言再到口头语言发展起来的,口头语言是书面语言的先导,口头表达能力是书面表达能力的基础.只有把话说清楚了,才能把文章写清楚、写通顺.只有先做到"出口成章",才能"下笔写文".     

浅谈课程标准指导下的小学口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备能力。小学语文教师需要用新课程的理念来关注儿童的语言发展,努力提高他们的口语交际能力。为此,教师要从整体上把握口语交际教学的目标要求;要善于倾听孩子的语言,鼓励他们在语言实践中锻炼口语交际能力;要创设语言交际情境,鼓励学生发言,并要灵活地运用多种形式培养学生口语交际能力。