通过小组活动发展幼儿元认知的个案研究

元认知是指主体能够反思自己的思想,能为完成某一目标对自己的思维进行自觉监控。个案研究发现,小组合作解决问题的方式有助于幼儿元认知的发展。为幼儿提供适当的任务以及与他人合作解决问题的机会,不仅有利于幼儿积极运用已有的元认知技能,也有利于幼儿获得他人的反馈,同时反思自己,以便构建新的有效的问题解决策略,舍弃无效的策略,最终促进幼儿元认知的迅速发展。     

合作能力的培养

合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一,随着社会的发展,越来越多的工作需要人们通过团队的合作来完成.幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量,就必须学会与他人合作,将自己融入集体中,用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难.幼儿时期是培养团队合作能力的最佳时期,有必要对他们进行分工、交往与合作等方面的培养,为其一生的发展打下坚实的基础.     

反思对学生语音自主能力培养的作用

提高学生的元认知能力是英语课程改革的重点。反思是从发现问题、研究问题到解决问题的活动,语音学习需要反思也需要自主性,反思行为和自主能力实际上都能促进学习者认知与元认知能力发展,是元认知策略形成的重要标志,是元认知监控的最高级的形式。反思与自主的关系,说明了反思行为对学生语音自主能力培养有促进作用。     

小学生数学元认知能力培养的实践策略

元认知能力可以促进学生的智力发展和综合能力的提高,因此,小学阶段培养学生数学元认知能力有助于提升学生的数学智慧.通过以下策略的实施达到培养的目的:让学生主动参与学习,建立良好的学习心理;让学生独立思考,自己寻求解决问题的途径;渗透数学思想,优化学生思维;让学生经常反思,学会自我评价;提高教师自身专业水准等.     

合作写作促进元认知策略习得的实证研究

为探讨合作学习对促进写作元认知策略的习得以及提高学生写作水平的效果,在大学英语写作课堂进行实证研究。结果表明:合作写作促进学习者之间写作元认知策略的相互分享和自我反思,也提高了反馈的有效性,从而增强了他们写作元认知策略建构的广度和深度,大大提高了写作元认知策略的习得和写作水平。     

数学教学中实施小组合作学习略谈

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法,关于互相学习、关于与他人合作,关于倾听他人的意见,接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法,     

应加强幼儿合作能力的培养

随着社会的发展,越来越多的工作要求人们通过团队的合作完成,个人的力量将显得孤立无援,在这种时候,合作能力将比其他的专业技能显得更重要。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量,就必须学会与他人合作,将自己融入集体中,用集体的力量和智慧解决问题和克服困难。幼儿时期正是人的合作素质形成的关键时期,也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。因此，在幼儿园里培养幼儿的合作能力促进其发展是十分必要的。那么，如何培养幼儿的合作能力呢？我认为可以从以下几方面着手。     

关于小学数学中解决问题的教学思考

《数学课程标准》把解决问题作为小学数学的课程目标,要求让学生“初步学习从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识：形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神：学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识”。     

元认知与高中政治课反思教学模式初探

以科学的教育教学理论为指导,构建更有效的高中政治课教学模式,不仅是政治学科教学改革的需要,也是以素质教育为核心的新课程改革的要求。元认知理论在高中思想政治课教学中具有指导作用,在元认知理论的指导下,构建高中思想政治课反思教学模式。反思教学模式的过程为:呈现思维过程,选择策略,执行策略,调整策略等。它有利于提高课堂教学的整体效益,促进学生学习能力发展。     

对幼儿档案袋评定的价值分析

通过对幼儿档案袋评定的价值分析，把幼儿纳入评价主体，有利于幼儿主体性的发挥；帮助幼儿认识自己，有利于幼儿信心的树立；促进教师反思，有利于教师教学水平的提高；关注幼儿个体差异，有利于教师全面了解每个幼儿；关注家长参与，有利于家园合作。