幼儿元认知训练探讨

元认知是对认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知的使用能够帮助认知主体以积极有效的方式完成认知任务,实现认知目标。幼儿是有元认知的,对幼儿进行元认知训练既是必要的,也是可行的。可以在具体活动中对幼儿进行元认知训练,也可以在日常生活中通过培养幼儿的良好人格、创设元认知学习环境、提供混龄交往机会等方式,促进幼儿元认知能力的发展。     

外语教学中元认知训练原则之探讨

在外语教学领域,不少研究者提出了元认知训练的方法和步骤,但这些训练方法缺乏系统的指导原则,因此,探索英语教学中元认知训练的原则具有一定的意义。本文以Flavell元认知模式为理论基础,从元认知训练的必要性和可行性入手,探讨外语教学中元认知训练所遵循的三条指导原则:主体性原则、内化性原则和渗透性原则。     

幼儿元认知研究综述

对幼儿元认知的三个方面（元记忆、元模仿、认知策略），幼儿元认知水平低所具有的价值，幼儿元认知的研究方法、训练培养方法等几个方面的部分研究成果作一综述，并对存在的问题及前景提出了一些建议。     

元认知的培养和训练概述

自弗莱维尔（Ｆｌａｖｅｌｌ）于１９７６年提出元认知（Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）的概念以来,人们对元认知进行了广泛而深入的研究。元认知涉及到人类心理生活的许多重要方面,对元认知的研究不仅在理论上丰富和发展了心理学,而且在实践上,对于开发儿童的智力、解决“教会儿童如何学习”方面也具有十分重要的实践意义。国内外学者根据“元认知”的研究,提出了一些颇具新意的智力模型。随着现代科学技术的发展,认知科学的研     

元认知与口译笔记训练

笔记技能训练是口译教学中的重要环节,也是学生口译学习的难点。文章通过阐述元认知理论,讨论了口译笔记训练中学生元认知意识培养及元认知策略发展,并对元认知口译笔记教学的内容、步骤及评估进行了设计。根据教学实践和学生反馈,发现元认知能力的培养有利于学生合理分配脑力,形成一套具有个性的相对固定的笔记系统,从而有效提高口译水平。     

普通高中生物学习中的元认知训练研究

生物教学不仅要让学生掌握知识,更要让学生懂得获取知识过程中的认知方法及其规律.而传统的生物教学只偏重基础知识的传授,忽略了获取知识过程中的认知方法及其规律.为了改变这种现状,本研究在生物教学的新授课阶段对学生进行元认知训练,目的是在学生获取生物知识的同时,形成科学的学习方法,培养学生的学习能力.     

本体性游戏与幼儿元认知发展的研究

元认知在个体的发展中起着重要的作用。在不同的个体身上,元认知有成熟与次成熟之别,整体与局部之分。幼儿具有局部的次成熟的元认知。在本体性游戏的影响下,幼儿的元认知将获得较快的发展。     

个性化教育中元认知训练的意义及其实施

元认知训练对于个性化教育的实施是有重要意义的，这种意义不仅仅是元认知训练对培养和开发学生的主体性（包括主体精神和主体能力两方面）进而促进其个性化的效果，而且表现为前者为后者提供了一条在课堂上就能开展的、真正具体可行的途径。个性化教育过程中的元认知训练应：重视传授元认知知识，让学生了解自己；培养学生的元认知技能，使他们学会自我监控；训练认知的同时，注重培养学生的动机、情感等非智力因素。     

大学英语阅读教学中的元认知策略训练研究

通过阐述元认知和元认知策略,根据其理论研究提出了在大学英语阅读教学中进行元认知策略训练的具体步骤,并得出结论:在大学英语阅读教学实践中进行元认知策略训练,能促进学生英语阅读水平的提高,最终提高阅读教学效率。     

元认知训练对初三学生英语写作的策略性研究

在现行初三英语教学实际中,英语写作是最难教的环节之一.本文采用了实验对比法,对广州市第二十五中学初中三年级两个班的学生进行了为期三个月的英语写作的元认知训练.实验结果表明:英语写作元认知训练对中能力组的学生影响最为显著.     

英语阅读元认知训练的实验研究

以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。本文指出了这次实验的教学启示。     

英语阅读元认知训练的实验研究

以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果.实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈.结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧.本文指出了这次实验的教学启示.     

英语阅读元认知训练的实验研究

以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明：元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。通过实验得到了一定的教学启示。     

元认知策略培训实证研究

元认知策略是提高学生自主学习能力关键,而高职新生在外语学习过程中很少使用元认知策略,所以有必要通过培训让学生掌握元认知策略来提高外语学习的效率,提高自主学习能力.本研究通过对高职学生进行一个学期的元认知策略培训,学生在外语学习过程中使用元认知策略的意识有了提高.     

大学英语阅读低分者元认知策略培训有效性研究

探讨在大学英语阅读教学中进行元认知策略培训,能否有效增强低分者元认知策略意识和使用频率,有效提高其英语阅读成绩。结果表明:短期培训能够有效增强低分者元认知意识,提高其元认知策略使用频率并促进自我监控等元认知能力,增强自主学习能力,但对低分者阅读成绩提高效果不显著。     

英语教学中的合作学习与元认知训练初探

作为一种有效的教学形式，合作学习与元认知训练有着密切的关系，表现为二者都以主体教育思想为基础，以教学生学会学习为目标。元认知训练可以包含于合作学习的过程中，这有利于它们的相互促进。合作学习过程中的元认知训练可以采取以下措施：树立学生参与意识，在小组内形成合作、互助的机制．加强学习指导，传授必要的学习方法知识．加强相互提问训练，提高学生评价能力；教给学生完成小组作业的方法；进行阶段性反思。     

英语专业双学位学生写作元认知策略的介入性研究

元认知策略是是学习者通过计划、监控及评估等方法对认知过程进行自我管理的策略,有效使用元认知策略是自主学习能力的核心。对学生进行元认知策略的介入性培训,有助于提高自主学习能力。目前,国内的研究仅针对英语专业或非英语专业的学生,还未有对英语专业双学位学生的介入性研究。本文对57名英语专业双学位学生进行一学期的写作元认知策略培训,定量分析显示,学生的写作成绩得到提高,同时运用写作元认知策略的频率也增加了;定性分析显示,元认知策略训练有助于提高写作方面自主学习意识。     

第二语言阅读中元认知策略培训的可行性研究

鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。     

教师元认知技能研究及其培训途径

随着教师教育运动的国际化 ,教师元认知技能的培训已被视为提高教师教育教学能力的一个新途径。加强对教师元认知技能的培养有助于增强教师的反思能力 ,有助于增强教师的自我教学效能感与实际教学能力 ,有助于增强教师的教学监控能力。教师元认知技能培训有以下途径 :加强对教师元认知知识的培训 ,加强对教师元认知调节控制能力的实践模拟训练 ,加强对教师自我效能感的激励活动     

元认知训练方法研究述评

元认知训练即对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发，它以国内外诸多学者提出的有关理论作基础。根据适用范围及其与学科知识结合的程度，可以把元认知训练方法分为三类：通用型方法、结合一般学科的方法和结合具体学科的方法，每一类方法都各有长处及局限性。对于未来的元认知训练，要从完善元认知理论和创设训练环境等多方面努力。