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集体备课是我国中小学教育中相当普遍的现象.2005年春天,<中国教育报>曾就"集体备课"问题开展讨论.一篇接一篇针锋相对的文章.从其标题看.就可以知道论争双方争议激烈的程度,如<集体备课应凸显个人钻研>、<集体备课是一种教研幻想>、<集体备课的"命"万万不能"革">、<如此集体备课还是"革"掉好><理性地审视集体备课>、<挤掉"冒牌"集体备课的水分>.怎样看待这种争议呢? 相似文献
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目前,集体备课的低效现象仍普遍存在。究其原因,"零关注"、"零反思"、"零参与"等诸多根深蒂固的习惯严重束缚了集体备课的手脚。本文试图从宏观、微观的角度构建集体备课量规,集体备课有望走出低效的沼泽,开辟有效的天地。 相似文献
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教师集体备课是以教研组或备课组为单位,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动,是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。时下各地集体备课在很大程度上流于形式,使真正能促进高效课堂的集体备课变成了"热热闹闹走过场"。提高集体备课的实效,精细管理是一条重要的途径。一、加强集体备课活动计划、目 相似文献
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<正>"十六字"集体备课是提高备课质量的重要备课形式。开展"十六字"集体备课校本教研活动,为教师带来以下好处。一、集思广益个人才智化为集体优势 相似文献
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正随着教育教学改革的不断深入,集体备课在课堂教学中的地位变得越来越突出,成了每位教师走进课堂前的一个必备环节.但我们不得不正视的是,现在许多的集体备课仅仅流于形式,浮于表面,对集体备课"三元素"课例、困惑、反思的把握不够深刻,备课效果较差.笔者所在学校在新一轮课程改革中对集体备课的"三元素"十分关注,作出了许多的尝试与研究,取得了一定的成绩.通过实践和探索,我们对集体备课"三元素"进行了有效的界定."课例"部分,要求教师在集体备课前就教学内容进行熟悉、了解和准备,拿出初案,供集体备课时展示和交流;"困惑"部分,要求教师针对 相似文献
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正目前,在推进新课程改革的过程中,集体备课在各地备受青睐,已成为学校教研活动中的"重头戏"和"亮点"。如何正确认识集体备课,提高教学质量,已摆在我们每位教师的面前。通过一系列的理论知识学习及教学工作经验,笔者对集体备课有了一些新的认识。一、集体备课的好处1.教师集体备课可以集思广益,取长补短,实现教学高效化。以往,教师备课时各自备各自的课,有时会出现理解的错误和思路狭窄,而集体备课真正集中了各位教师的教学智慧,可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞,优化教学 相似文献
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随着教育改革的深化,集体备课这一研讨形式被越来越多的幼儿园、教师所认识和尝试,成为各地幼儿园教研活动的"看点"。然而,听了众姐妹园的集体备课研讨,又积极开展本园的集体备课研讨后,我们发现了集体备课研讨中存在的一些不良现象:集体备课模式被误读,强调共性、忽视个性;凸显竞争、忽视合作;注重课前,忽视反思,碰撞、交流略显稚嫩……这些原因叠加在一起,促使集体备课流于形式,成了"走过场",难以产生实质性的效果。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(7):88-94
随着"学前教育三年行动计划"的实施,公众对如何享有"有质量的学前教育"的需求日趋强烈,而幼儿园普遍采用的教师集体备课制度在改进教育质量上备受质疑。基于C市W区幼儿园教师集体备课现状的调研,研究者发现该区幼师集体备课存在目标模糊、忽视差异、缺乏引领、观念陈旧、交流意识不强和管理制度不健全等突出问题。针对此现状,借鉴相关理论知识,对集体备课活动进行诊断,提出应改善备课队伍结构、凸显教师主体地位、加强教师备课园际合作、发挥文化推动作用和健全集体备课管理制度等相应改进对策。 相似文献
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集体备课,是近年来伴随着新课改所衍生出的一种新型的备课形式。全国不少地区已对此进行了大胆的尝试,且取得了一定的成果;但有些地区的具体做法,却使集体备课僵化、同质化、流于形式,违背新课改理念。甘肃省景泰县漫水滩学区,立足当地农村教育实情,提出"整体优化、分工编写、求同存异、课后反思"的"十六字"集体备课校本教研。这一备课形式融专业引领、同伴互助、个体反思于一体,体现了"生本"、"生成"、"反思"等理念,是对集体备课的积极探索和有效尝试。本期特推出"新课改:集体备课的新探索"特辑,共分为"理论篇"、"实践篇"和"反思篇",以供广大一线教育工作者参考借鉴。 相似文献
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集体备课借助集体的力量让教师在共同备课过程中,更准确、科学地把握教学重难点,设计出最优的教学方案.微课是以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体的一种情景化、趣味性、可视化数字学习资源包.本文论述了如何巧用"微课",通过集体备课这一平台,充分发挥新老教师的各自优势,让"微课"成为集体备课的重要生成,提高集体备课的实效性. 相似文献
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在分析集体备课活动现状的基础上,从"准备""备大纲""备教材""备教法""备学法""备训练""信息反馈"等7个方面分别设计了理论课、实验课专家或同行集体备课质量评价量表、学生满意度评价量表,为集体备课质量的评判提供了依据,规范了集体备课活动。 相似文献
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徐小明 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(7):6-7
"集体备课"是一种先进的集体教案设计模式。它根据"资源共享,个人加减,注重反思"的原则来实施小学课堂教学集体设计。在个人设计的基础上通过个人发言、集体讨论、交流修改,形成备课稿。教师在课前进行个性化处理,课后反思的教学过程。小学语文课堂教学集体设计的操作流程:个体的初步设计→集体讨论→集体设计备课稿→个性化处理和反思。 相似文献