新课改下的文言文教学简论

文言文教学的历史源远流长,前人在长期的教学实践中总结了许多行之有效的经验。当前,新一轮课程改革实验正在全国展开。实施新课程,追求新课堂,实现新目标,文言文教学也要求教师掌握与课改相适应的教学理念和方法。笔者结合教学实践,简论如下：     

高中教师的文言文教学设计素养的培养

文言文是高中语文教学的重点与难点,在文言文教学中,高中语文教师要有新课程标准意识,扎实的文言文基本功,有一定的文言文教学设计素养和技巧。对高中教师的文言文教学设计素养进行探讨,为提高高中文言文课堂教学质量提供参考。     

关于文言文教学的三点思考

随着中学语文教学改革的深入与发展,文言文的地位不但没有削弱,反而得到进一步加强。文言文教学始终是中学语文教学的重点,同时也是难点。探索文言文教学的新出路就成为许多语文教师的新课题,笔者认为,时下文言文教学要重点解决三个问题。     

初高中文言文教学衔接初探

<正>笔者近期针对初、高中文言文教学衔接的问题开展了专项课题研究,现总结研究过程中的点滴体会与收获,以就教于大方之家。问题的现状分析文言文教学向来是中学语文教学的"桥头堡",也是一大难点,高中语文教师大多将文言文教学置于极为重要的地位。但是,由于初高中教材缺乏延续性,初、高中新课标对文言文学习的基本要求不尽相同等诸多因素,大部分高中新生依靠原有的文言知识水平,往往难以适应高中文言文学习的新内容、新要求、新模式,     

文言文教学中朗读存在的问题及溯因

文言文教学可谓是教学一大难题,文言生涩难懂,教师往往无从下手,学生成绩提高微乎其微,教学方式的改变也是新壶装旧酒,难以取得成效。随着新课标的逐步完善,对于朗读的重视日益凸显,并对各学段的语文教学提出了具体要求,所以在当今文言文教学中,朗读法被广泛应用,但在文言文教学过程中朗读还存在着诸多问题,本文旨在讨论文言文教学中朗读存在的问题及溯因。     

培养学生文言文自主学习能力的思考

<正>新课程改革实施以来,广大教师积极思考实践,努力落实与新课程相适应的教育教学理念。文言文教学是语文教学的难点,教师们的思考实践也很多。《普通高中语文课程标准(试验)》(以下简称《课标》)在"培养学生阅读浅易文言文的能力"的基础上,又提出了新     

新课标下的初中文言文课堂教学

文言文知识是初中语文知识体系中的重要一环,也是学生掌握起来比较困难的内容。从教学实践看,目前初中学生对文言文的厌学心理相当普遍,他们对文言文的恐惧不亚于学习外语,所以导致在初中文言文教学中存在着较为普遍的高投入、低产出的现状。就我个人的教学实践认为,这跟我们文言文的课堂教学方法有很大关系。在新课程标准下,文言文的考查深度虽有所降低但基本知识的考查却有了进一步加强。这就要求教师上     

以读促写:文言文教学的新尝试

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,但是教学过程较为枯燥乏味,教师要结合新课改的相关理念,做出教学新尝试。教师可以通过"以读促写"开展文言文教学,打破固化的教学模式,为学生提供新颖的文言文学习平台,使得他们能够更轻松地感受到文言文中隐藏的文化底蕴,进而全面提升他们的语文核心素养。     

如何激发学生学习文言文的兴趣

文言文承载着我国古代优秀的文化遗产,一直都是中学语文教学的一个重要内容,文言文教学也一直是广大语文教师探讨不止的问题。近年来,高考对学生文言知识和文言文阅读能力的考查特别重视,使得文言文的高效教学问题显得更为突出。然而,与现代文教学相比,因为要多跨一道门槛,文言文教学有着更大的难度,作为一线教师,在高中文言文教学中常感力不从心,文言文教学也是费力而收效缓慢。     

如何提高农村初中生文言文阅读能力

新课标对文言文教学的要求是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。可具体操作起来并非那么容易。初中课本所选文言文都是名家名篇,即便学生在教师的协助下能够疏通文义,而名家的精妙构思、深远立意、博大思想也不是十几岁的初中生能够理解和领会的。因此,文言文教学成为学生学习的难点和教师教学的难点也就不足为怪了。针对目前文言文教学的现状,对于文言文教学,我多年来一直在教学中积极探索,寻求提高学生文言文阅读能力的途径,也在实际教学中指导学生运用了一些好方法,收到了良好的学习效果。     

以“四法”推进初中语文文言文教学

初中文言文教学在初中语文教学中居于重要地位,文言文自身含蓄难懂、较为枯燥,让多数学生对文言文敬畏有加。于是,文言文教学是教师初中语文教学的重点,也是难点。如何有效推进初中文言文教学,提升文言文教学质量,是我们一线语文教师应当关注和探讨的课题。文章结合教学实践,从信息技术运用、知识迁移、灵活运用、优化课堂模式等四个方面,对有效开展文言文教学的论题,结合教学案例进行了论述。     

例谈初中文言文教学三法

由于文言文晦涩难懂,有些语文教师采用逐字逐句翻译的教学方法,甚至直接利用现成的译文让学生机械地识记,所以学生大都不喜欢学习文言文。课堂上往往是教师讲得唾沫横飞,学生学得昏昏欲睡,文言文教学成了部分教师的软肋。结合多年的教学经验,我认为如果教师所用教学方法生动有趣,文言文教学也能受学生欢迎。     

浅谈问题教学法在高中文言文教学中的应用

文言文作为高中语文教学的主要内容,在高中语文教学中占据着重要地位。但是高中文言文在现实教学中存在着很多弊病,使得高中文言文的教学走进一个无限循环的死胡同:教师教学困难,学生学习也费劲。传统的文言文教学方法不仅削减了学生学习文言文的兴趣,也拘束了学生头脑的发展。将"问题教学法"运用到高中文言文教学中不仅可以扭转传统的文言文教学模式,还能够切实提高高中文言文的教学效率。     

巧用翻转课堂模式,提高文言教学实效

文言文教学一直是高中语文教学中费时多收效差的教学难题。使用翻转课堂教学模式,可实现文言文教学的创新。教师活用模式,“教学并重”,借助诵读,巧用材料,使文言文教学现状出现了一些新变化:教学方式由“传授型”变为“探究型”,学习方式由“教师主导”变为“交互式学习”,教学重点由“梳理文言知识”变为“问题探究”,学习重点由“重言”变为“文言并重”。但翻转课堂使用中也要注意一些问题,切实提高教学实效。     

文言文教学过程设计和方法指导——谈谈初中文言文教学的六个环节

初中阶段是培养学生阅读浅显文言文能力的重要阶段,但是学生视学文言文为畏途,教师也视文言文教学为难题。本文结合教学实践提出了初中文言文教学要遵循的六个环节。     

浅谈文言文的有效教学

文言文教学一直是困扰教师和学生的拦路虎。学生对文言文的厌学心理相当的普遍,他们对文言文的恐惧远远超过外语。在贯彻执行新课程标准,执行新大纲,使用新教材的今天,如何进行文言文的有效教学,培养学生学习文言文的兴趣,提高文言文的教学效率是当前中学语文教学必须要面对和解决的问题。     

如何在高中文言文教学中凸显学生的主体性

文言文教学一直以来都是语文教学的难点,也是重点。但是,作为语文教师却一直没有找到更有效的教学方法来展现文言文的魅力,来让学生喜欢上文言文,而且,文言文教学还走进了一个固定的教学模式,即,教师逐字翻译——学生死记硬背。可见,在这样的被动学习状态中,即便是再有价值的文本也会失去兴趣,因为学习的目的只有一个——考试。所以,在新课程改革下,教师要转变传统的教学思想,引导学生主动地走进文言文教学之中,以确保文言文教学质量的大幅度提高。     

探析初中文言文教学的方法

现行的初中语文课本相较于以往,一个很大的变化就是增加了文言文的比例,文言文篇目约占课本的四分之一,这体现出了文言文教学的重要性。但是,一直以来文言文教学方式比较单一,大多是教师逐字逐句翻译,学生一字不漏地记笔记,教师教得累,学生学得累,且教学效果也不理想。语文教师应当创新教学模式,探索有效教学手段,改变文言文教学枯燥乏味的状况,使学生能体会到文言文的魅力。     

初中文言文开放式教学初探

初中文言文教学,许多年来,都是采取教师“解词-串讲-翻译”的模式在教学,教师在课堂上唱独角戏,而学生处于被动学习的状态。根据新大纲的要求.这种教学方法已不适应现代课堂教学。因而改革文言文的教学方法已势在必行。近几年来,笔者在初中文言文教学中,运用开放式教学方法,收到了一些成效。     

初中文言文教学策略浅议

<正>随着新课程改革的不断推进,文言文教学方法上也需要进行适应新要求的探索。那么如何进行有效的文言文教学,让学生进一步理解文言文,提高语文素养和语文能力?笔者在这方面进行过一定的探索。一、初中文言文教学存在的一些弊端1.文言文教学目标不明晰语文课程标准提出课程目标,要求培养学生阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。但在实际教学中,广大语文教师往往是根据