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作文评价教学的终极目标就是要培养小学生的语文核心素养。在小学的习作教学中,既要关注学生习作的结果,更要关注他们习作的过程,让其在作文评价中认识自我,建立信心,培养语文核心素养。文章基于语文作文评价的有效策略,结合学科特点,认为聚焦学生核心素养培养的习作评价策略设计,需要教师进行更多创新实践,才能形成完善的评价体系,为习作教学提供更多帮助。 相似文献
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每评改完一次作文,教师们都有一种如释重负的感觉,而学生对评语的不屑一顾,又使我们的辛勤劳动付之东流,这不得不引起我们的反思——传统评价方式必须进行改革。我尝试采用以下三种新型评价方式,实践证明学生习作难,教师评改难,学生重分数轻评语指导的现象明显好转。 相似文献
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在目前的习作教学中,存在着改得过细、统得过死,评价随意、方法单一,缺乏全面性和科学性的评价等问题,导致学生不会作文更不会修改,使很多学生失去了习作的兴趣。要改变这一现状,使学生能写会改,优化习作评价是一条有效的途径。一、评价的内容全面化1.对习作能力的评价。习作评价很重要的一点是对学生的习作能力进行全面评 相似文献
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《语文课程标准》明确指出"写作能力是语文素养的综合表现。"而学生的作文评改能力则是衡量其写作能力高低的重要标志。唐彪在《读书作文谱》中早就指出:"文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。"文章"入妙"须"频改",而只有习作本人在"频改"中才能 相似文献
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小学习作教学引入微日记设计,符合学生主动学习诉求,具有极强的可操作性,深受学生青睐。教师需对微日记操作进行创新性引导,对微日记支持习作学习策略展开科学设计,帮助学生全面提升习作说明、描写、叙述、抒情、议理等表达能力。 相似文献
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钱祖春 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):50-50
朱熹说:“事必有法,然后可成”。凡事必有解决的方法,找到方法,就能把这件事给做成了。一、习作评改的一般步骤 1.精心自改首先大处着眼浏览。文章写完后,静下心来浏览。浏览的时候,从大处着眼,边看边想:符合本次习作的要求吗?文章的中心突出吗?选择的材料合适吗?条理清楚吗?重点突出吗?结构完整吗?格式正确吗?如果不符,立即修改。 相似文献
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余国卿 《中国小学语文教学论坛》2009,(5)
许多小学生不愿意写作文,甚至害怕作文。究其原因,大多是认为作文太难,没什么好写的,也难写好。学生为什么把习作当成一件苦差事?之所以这样,原因很多,习作评价的不力是非常重要的一个方面。 相似文献
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徐飞宇 《中学物理教学参考》2020,(11):13-17
根据浙江省课堂教学改革提出的"精准教学",指出教学目标是课堂教学的出发点,是精准教学的灵魂;在核心素养统领教学改革全局的今天,将三维目标调整为核心素养目标,从素养出发设计教学目标,是每一位教师当前教学处理过程中的关键点。核心素养目标的设计势必要破除旧有的理念,从核心素养目标的维度、核心素养目标的进阶、核心素养目标的操作三个方面阐述了精准定位核心素养目标的一些做法与思考。 相似文献
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作文教学中,作文的批阅是教师们最头疼,也是最费时的工作。一篇习作,草稿写完,教师改,誊写完了,教师再批改。费时不说,让人伤心的是,难得有几个学生认真看完教师的评阅。这样的评价,学生从中的获益是有限的。如何改变这种单一、低效的习作评改模式呢?在这次课题研究中,我们努力变单一的评价为多元的评价,充分调动学生写作的积极性。提升学生的作文素养。 相似文献
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习作评价是作文教学的重要环节,是对学生阶段性学习成果的一种认定,是习作指导的继续和深化。笔者在对习作教学现状调查的过程中,发现习作评价的具体操作存在着一些两难现象。 相似文献