辅导员工作中的“三力”生命线

做好辅导员工作,关键在于树立学生工作的整体观,用好主打力,发挥协同力,增强助推力。科学发展观视野下的高校辅导员工作,必须辩证地、全面地、整体地去看待工作的＂份内与份外＂,惟此,方能尽得天时地利人和,尽收春风化雨之效。     

青年教师成长的关键“三力”

青年教师的成长,是当前教师个人以及教育主管部门一直思考的问题。树立正确的教育观,合理规划专业发展,找准发力点,内外力相结合,助推青年教师成长。     

“用工荒”与“就业难”——物流人才供需错位现象分析

随着实体经济的复苏,物流人才市场一方面表现为＂用工荒＂,因物流业火了而使得企业急需各类人才,一方面又表现为＂就业难＂,大批物流专业毕业生一职难求。＂十二五＂时期是我国经济结构调整和发展方式转变的关键时期,解决企业用工荒与大学生就业难这一矛盾迫在眉睫。     

把握“三力”激活语文课堂

激活职高语文课堂应把握好三个作用力,即内力、外力、合力。也就是课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机,以趣、奇、情激起学生的学习兴趣,引导学生多读、多说、多写积累语言,学会质疑、辩论,以求创新。还要构建和谐的课堂氛围,使学生进入一种自能状态,以达到自主学习。     

教“学”，更要教“问”

古人云：“疑是思之源,思是智之本。”教育家陶行知更是通俗地告知：发明千千万,起点在一问。可见,创新首先要会问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果一个人不能敏锐地发现问题、大胆地提出问题,就不能深入地分析问题并创造性地解决问题,自然也就无法进行探究活动。因此,在语文教学中,要始终把培养学生提问题的能力放在重要的位置。     

“研训一体”模式下培训者队伍的“三力”建设

基础教育课程改革的深入实施向新时期的培训者队伍提出了高层次、多样化的要求,培训者只有不断提高自身的素质与能力才能赢得行政部门及广大一线教师的信赖。因此．为适应新形势的要求,探索“研训一体”模式,加强培训者队伍建设,提高培训者的学习力、研究力、指导力势在必行。     

优秀教师成长的“三力”修炼

优秀教师的成长没有奥秘,只有永葆一颗教育的好奇之心,用自己的全部心血去修炼素养力、教学力和影响力,才能成为教育百花园中的一颗璀璨明珠,悄然绽放美丽。其中,素养力是教师发展的立身之本,决定着教师教学的高度和厚度;教学力是教师发展的兴业之根,决定着教师教学的深度和广度;影响力是教师发展的成长之梯,决定着教师教学的效度和信度。普通教师只有不断丰富和充实素养力、不断锤炼和提升教学力、不断扩大和提高影响力,才能真正成长为一名优秀教师。     

学习“静摩擦力”的策略

在高中物理关于摩擦力(尤其是静摩擦力)的学习中,难度较大。本文结合实例,总结循序渐进学习静摩擦力的策略。     

落实以学定教,拨正“教”“学”错位

不掌握学情,教师根据推测想当然地上课,容易产生“教”与“学”的错位.预习、收集整理预习疑问、根据学情进行教学设计是实施以学定教的三个基本步骤或策略.落实以学定教是学生主体地位在教学中的体现,学情不同则教法多变,这样的课堂教学才会呈现出“教”与“学”的灵性.     

“倒逼机制”如何促进地方高校与企业合作培养人才的良性和深化互动研究

由于地方高校毕业生与企业人才需求之间存在较大的供需错位,迫切需要采用校企合作方式通过倒逼机制来减少和消除这种错位,在地方高校中逐步形成以市场需求为重要导向的办学理念,促进人才供需之间形成良好适配和对接。     

教“书”与教“学”

教“书”,与教“学”是一回事吗?也许您觉得这个问题可笑。的确,它们在常用意思上是一致的。但在这里我要提出另外一种看法:教“书”与教“学”是人两个不完全相同的概念。我所谓的教“书”,就是指向学生传授课本知识,而教“学刀则是培养学生获取知识的能力。学校培养学生的目的是为了给祖国输送高质量的建设人材。显然,单凭教书——啃课本,不可能达到目标。我们对教师的恳切希望是:不仅要教“书”,而且要教“学”。特别是对大学生,更应当着重抓好教“学”这一重要环节。     

推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会

2009年11月,《人民教育》发表的赖配根撰写的《解放“学习力”》一文,肯定“先学后教,当堂训练”是高效的教学法,它既能提高质量,又能减轻负担。     

行为数学：培养儿童数学“三力”的教学转向

根据行为经济学相关研究成果,可以构建出一种可操作的数学课堂研究模式——行为数学。从外部环境、个性思维、心理体验这三个方面重新定义学生的数学学习,能有效突出心理情境、个性思维、情绪体验在学生学习中的重要地位。     

寻求“教”与“研”的平衡点：“教”和“研”，孰重，孰轻？

对于教师面议，侧重“教”，还是专门“研”，不是简单的二元对立的问题。教，体现为教师的显性工作，家长，校长或其他人有目共睹，其现实意义是立竿见影的。于是，教师们孜孜以求。而研，则“隐蔽”得多，往往不容易被人察觉。于是，教师在许多硬性的重负之下往往将这项职责索性推到专家身上。于是，“教”和“研”这对本应相偎相依的孪生兄弟变得生疏了，甚至出现了许多矛盾。[编者按]     

提高中层干部执行力要着眼“三力”

中层干部是学校管理的中坚力量。提高中层干部执行力是学校发展的需要。执行力包括领悟力、转化力和行动力三个必要组成部分。领悟力指的是领会、理解上级领导者的思想、话语与行动策略的能力;转化力包括两部分,一是将上级领导者的思想和理念转化为自己的思想和理念的能力,即观念的内化力;二是将自己的思想和理念转化为具体的行动策略的能力,即观念的外化力;行动力则指的是依照一定思想、理念的指导,在实践中贯彻具体的行动策略以达成一定目标的能力。     

论中学语文教学的异质同构

语文教学中教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构相对应或相耦合时 ,教学效果会倍增。这是语文教学的最佳状态 ,如果达到这种状态 ,语文教学对于教师、对于学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作 ,而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与接受     

推广“先学后教”，追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们,系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构,从“教”与“学”双边及其相互关系上,具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性,老师的“教”具有针对性,“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性,就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。     

“教”与“学”

旧时的私塾里，如果学生不听话，老师就会用戒尺打学生的手心。在有的地方，这种戒尺非常讲究，是一块一尺来长的木条，上面漆着红漆，端正的蝇头小楷，抄录着“唐太宗百字训”之类的名言。这块木条有一个很好听的名字：“教方”。为什么要把打人的木条与文明的教育联系起来呢？实际上它是有一定的道理的。在甲骨文中，     

“山”“海”相牵,共绘教育对口支援多彩画卷

在当前各地开展的教育对口支援工作中,一些关键环节的"卡壳"常常使帮扶效果大打折扣,如有的帮扶卡在"上头热、下头冷",有的帮扶卡在帮扶供需错位上,还有部分学校存在不愿做、不会做、做不好的状况。如何围绕"氛围共创、发展共谋、资源共享、协作共建"的思路,实施按需帮、择难帮、精准帮。     

职业院校的“错位”“定位”与“出位”

职业教育是我国教育事业的重要组成部分,随着我国市场经济的迅速发展,社会对职业教育的需求越来越大。职业院校只有扬长避短,正确定位,与其他院校错位竞争,才能办出特色,办出水平,才能培养出适合社会需求的各种应用型技术人才,才能从教育体系中脱颖而出,精彩＂出位＂。