快乐读书吧,爱上读书吧——以语文统编版教材一年级上册为例

“快乐读书吧”是统编版教材中的一个重要栏目,它将课外阅读纳入课程教学体系之中。在对统编版教材第一学段“快乐读书吧”进行教学时,教师要明确这一栏目设置的意图、具体内容,并根据班级学生实际运用一定的策略,充分发挥这一栏目应有的教学价值,让学生爱上阅读。     

老课文 新理念 新教法——以统编教材小学语文六年级上册为例

<正>2019年秋季,全国使用统编语文教材,原来使用人教版教材的老师会发现,人教版的部分老课文保留在统编教材中,就产生了错觉,认为教材变化不大,沿用原来的教法、教学资料足可以对付了。甚至有一些教研员,没有深入研究统编教材的编写理念和编排体系,在指导这些老课文教学的时候,还是按常规的阅读教学,没有关注习作元素,把课文学习与习作指导实践完全割裂。如四年级上册的《麻雀》,五年级上册的《太阳》,统编教材都把这两篇课     

以读促学,“悦”读动起来——以译林版六年级下册教材为例

书是读懂的,而不是教师讲懂的。叶圣陶先生的这句话道出了在小学阶段学生读的重要性。小学英语新课标在二级目标读的要求中提出:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读的规律,读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。六年级学生毕业将完成二级目标,如何让他们读时充满愉悦,让学生爱上读,并以读促学,使学生读的潜能得到最好的挖掘,文章对此进行了详细的论述。     

略读不略教——以统编版语文四年级上册为例浅谈略读课文的教学

统编版语文教材注重学生语言文字应用的实践,而略读课文就是这项实践的阵地之一。略读不略教,强化单元意识,联通课堂内外;关注文本特点,合理取舍内容;把握"扶""放"尺度,尊重主体地位,这样才能实现课内与课外的打通,让学生的认识、思考、理解、实践更加随心自如,更具深度与广度。     

统编版语文要素落实需要经历的五大步骤——以统编版语文六年级上册《只有一个地球》为例

纵观当下的语文教学训练,教师对统编版教材中语文要素的落实都是以直接、粗暴、生硬的方式展现的,都误认为只要在课堂中关注了、训练了,学生的认知能力就可以顺势提升。其实,将语文要素转化为认知能力,需要经历一个漫长的逻辑过程,只有让学生扎实地经历这样的过程,才能真正促进学生语文核心能力的发展。本文提出要链接学情,复习融通中理解语文要素;整体把握,概括提炼中感知语文要素;逻辑关联,梳理串联中强化语文要素;聚焦语言,品味洞察中明晰语文要素;迁移实践,训练表达中转化语文要素。     

“以学定教,以教促学”,打造精彩中职语文课堂

在职业学校语文教学中,以“以学定教,以教促学”理念为教学依据,结合具体教学实践,就如何让学生成为课堂教学真正的主人,打造精彩中职语文课堂进行了研究。     

“以学定教，以教促学”，打造精彩中职语文课堂

在职业学校语文教学中,以“以学定教,以教促学”理念为教学依据,结合具体教学实践,就如何让学生成为课堂教学真正的主人,打造精彩中职语文课堂进行了研究。     

同构互生,学用相长——以统编版小学语文教材一年级上册为例

统编版小学语文教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,吸纳了语文课程改革的优秀成果,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。本文以一年级上册为例,以该册中"同构性文本"为契机,从语言运用出发,探寻语文教学的方法,从而全面提升学生的语文素养。     

基于单元整体 落实以读促写——以统编版小学语文六年级上册第四单元为例

单元习作是编排在小学中高年级各个教学单元中的习作教学板块,读写结合是阅读与习作教学的基本原则与有效途径,单元习作教学应在单元整体教学下进行,将阅读与习作整合起来,让阅读课文成为习作的最好“例子”。文章以统编版小学语文六年级上册第四单元为例,探讨在单元整体教学下读写结合、以读促写的方法,指出在习作教学过程中要充分利用好课文,让学生在课文阅读中学习语文要素、立意选材、构思技巧,从而提高学生的习作质量与写作能力。     

单元整体教学：“教—学—评”一体化的实现——以统编语文教材九年级上册第一单元为例

单元整体“教—学—评”一体化以单元教学目标为统领,由任务驱动学习,将评价植入学习活动,监测教与学的过程,达到以评促教、以评带学的目的。单元整体教学中,教师应分析单元教学目标,设计情境和任务,并在此过程中探寻合适的教学评价,只有这样,才能真正实现“教—学—评”一体化。     

“教—学—评”一体化理念下的单元作业设计实践探索——以统编语文教材八年级上册第二单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的理念。践行这一理念,优化作业设计是不可缺少的一环。教师要利用各类语文学习资源与实践机会,设计开放性作业,以激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中提升语文素养。教师在设计作业时要坚持以生为本、守正创新、分层设计,坚持拓展延伸,坚持长时作业与短时作业相结合,坚持训练与评价相结合。     

小学语文统编版教材单元目标达成的实施策略研究——以四年级上册教材为例

结合统编版教材双线并进的结构特点,每单元的单元目标达成成了重中之重,需要教师仔细研究如何高效地达成。以四上教材为例对单元目标的达成策略进行探讨。     

优化习题教学 培育核心素养——以小学语文统编版教材二年级上册第六单元为例

<正>统编版教材课后练习题围绕单元目标设计,蕴含丰富的语文要素,有鲜明的语用特征。这些变化使课后练习题成为重要的学习资源。一、解读课后习题,明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固,同时其作为评价的载体,又能对教师的备课和教学做出指引。做好对课后习题的分析解读,有利于教师准确把握课文的要素指向,进而明确教材的编排意图。统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。二年级上册第六单元围绕"伟人"主     

以“勾连式”阅读促进高阶思维培养——以统编版语文四年级上册为例

阅读是培养学生核心素养的捷径,通过阅读可以引导学生成为更具创新能力、更有思想境界的高素质人才。要使学生在阅读的过程中发展高阶思维,教师需要讲究阅读的教学方式,而“勾连式”阅读教学比普通的阅读教学更强调阅读的方法,使学生阅读时有方法可依,思维时有方向可溯。教师应引导学生在阅读的过程中,有选择性地借助文本信息、语言支架、图像表格等“勾连式”阅读教学方式,推动高阶思维的发展。     

定主轴 设梯度 促转化——以统编版语文四年级上册第六单元为例

语文课堂教学离不开三个重要环节与关键步骤,即教材解读确定"教什么""怎么教",教与学的整合确定"学什么""怎么学",通过教学促进语文知识向语文能力和素养转化,确定"转化什么""怎么转化""转化到什么程度"。重点落实好三大策略:两两整合,构建主轴思路;两头兼顾,搭建教学梯度;突出语用,促进素养转化。     

先学后教以学定教——谈小学英语阅读教学高效课堂的实施策略

广大教师历来侧重于对“教”的研究,而较少涉及对“学”的探究。其实,教育的最终目标是促进学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此,“学”是“教”的目的,教师的“教”是为了让学生“会学”和“学会”。同时,重视学生的“学”也将带动教师的“教”,实现教学相长。那么,小学英语阅读教学如何实现从“关注教”向“关注学”的转变？结合专家的教学经验和自身的教学实践,我们在小学英语阅读教学中提出了“先学后教,以学定教”的生本教学模式。即先让学生独立阅读和思考,然后根据学生在阅读与思考中提出和存在的问题,选择最优化的教学策略引领“学程”,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。     

紧抓课后习题落实语言训练 ——以统编语文教材二年级上册为例

随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学花枝招展、注重形式的课堂"秀"已逐渐落幕,走向扎扎实实学语文用语文的方向.语文教学应不失其语用本色,语用体现在学习语言,运用语言.要落实好语用目标,必须紧抓教材,进行听说读写训练.统编教材的课后习题,往往体现了每篇课文重点的语言训练点,让教师一目了然,语言训练目标明确.教师可根据不...     

新课标背景下初中道德与法治学科“教—学—评”一致性教学策略探析——以统编版道德与法治教材七年级上册“认识自己”为例

“教—学—评”一致性是基于新课标,围绕全面落实立德树人根本任务,构建以评价目标为轴心的教师的教、学生的学和教学评价于一体的大融合教育教学理念。按照“教—学—评”一致性的教学原则来系统优化设计教与学,能够更好地关注和促进学生的学习,紧密检验学习过程,检测教与学的效果,真正实现以评促学、以评促教的目的。     

巧用统编教材培养小学生逻辑思维的策略——以统编版小学语文四年级教材为例

思维是语言的指挥官,发展学生的语文思维能力是当前小学语文教学教研的一项重要内容。除了注重培养学生的语文形象思维外,作为教者,我们还应充分挖掘新教材里潜藏的逻辑思维点,从词到句,从句到段,从段到篇,有意识地引导学生理清各项语文元素间的逻辑关系,逐步培养学生的逻辑思维能力,以促其语文思维能力的全面发展。     

小学语文习作教学中语文要素的融合与落实——以统编版小学语文教材六年级上册“多彩的活动”为例

习作是小学语文学科中的主要教学内容之一,在统编版小学语文的习作教学中,融合和落实语文要素是提升教师教学质量、锻炼学生写作技能的必要前提。文章采用教学案例分析法,以统编版小学语文教材六年级上册第二单元的“多彩的活动”为例,从立足教材、基于学情、聚焦大单元和实践探究等层面,引领学生关注要素、解读要素、融合要素和落实要素,将语文要素真正融于习作教学之中,让学生掌握多元化的写作手法,为他们提供丰富的习作素材和灵感,进而改变“难下笔”的习作现状。