新媒体教学,让数学学习深度发生

新媒体支持下的小学数学教学,让学生的数学学习悄然转型为"先学后教""转学成教",通过学生"先学""研学"和"拓学",实现"教是为了不教"的教学最高境界。在运用新媒体教学的过程中,教师要对学生的数学学习进行"编织""堵漏",引领学生"爬高",不断提升学生数学核心素养,从而让学生的数学学习深度发生。     

高效数学课堂教学的“五个一”

帮助学生快乐地学习数学知识,构建高效数学课堂,是每一位数学教师孜孜追求的目标。数学课堂教学不应该仅仅是"教"教材,而更应注重用教材"教"。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教师应立足于教学的实际需要,利用好"读一读""试一试""想一想""议一议""做一做"这五个教学环节,在注重基础知识和基本技能的同时,充分挖掘     

关注核心素养 让学习真正发生——浅谈小学语文“学本课堂”构建之课堂实践

让语文课堂学习真正发生,应确立"学为中心,以学定教,先学后教,顺学而教"的教学观,通过构建学本课堂模式,彰显学生本体、学习本位、学科本色。本文以苏教版四年级下册第20课《池上》一文的教学为例,从"回归原点,确定学习的高度""明确基点,实现学习的效度""寻找支点,彰显学习的深度""构建远点,拓宽学习的广度"四个层面阐述了构建小学语文"学本课堂"的具体做法。     

职高数学“生活化教学”探究

在职高数学教学过程中,往往会发现学生存在"不愿学""不会学""不能学"的问题,同时,教师很大一部分精力放在管理纪律上,形成"学生学不好,老师教得累"的怪圈,其根本原因在于:职高数学教学脱离学生的生活实际以及学生数学实际。因此在职高数学教学中积极尝试"生活化教学"是改变以上现象的一条有效途径。     

“少教多学”如何体现教师的主导作用

<正>"少教多学"的教学理念,强调尊重学生学习的主体地位,将学习的主动权还给学生,尝试将教学从传统的以"教师为主体的多教"转换到"以学生为主体的多学"。教师须在教学过程中,充分发挥"主导作用",根据学生的认识规律、思维流程、学习心理,创设能激发学生兴趣的学习平台,让学生主动学习,乐于探究,勤于动手,使学习成为真实、有效的过程。如此,才真正实现了教师"导"的功效。一、把方向指给学生——发挥教师"主导作用",要     

以学为本 顺学而导——小学数学“五学三动”教学范式

小学数学"五学三动"教学范式基于学生的前置性"研学",课上展开"研学、对学、群学、展学、延学",旨在探索小学数学教学"从‘教为中心’向‘学为中心’转变"的实践路径;探索如何"以学为本,顺学而导",让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习,促进学习者"在学习""真学习"的有效载体和操作范式,以培育学生的学习素养。     

让小学数学课堂“活”起来

<正>教学不只是教师教、学生学的过程,更是师生互动、积极交往、共同发展的过程。在小学数学教学中,如果教师只是单纯地教,教学就会成为对学生单向的培养活动,甚至"教"会成为遏制"学"的力量。小学数学课堂应该"活"起来,以多样性、丰富性为前提,这样学生的创新精神和创新思维才能得到培养,学生学习的积极性才会得到提高。一、善于组织数学活动,促进学生创新思维发展     

初中英语“少教多学”教学模式的应用策略分析

"少教多学"模式是实现初中英语创新教学的主要途径,这种教育模式在英语教学中起着非常重要的意义,不但能够全面提高学生们学习英语的积极性,还能加强对学生综合素质的培养,改善了传统教学模式让初中学生在学习英语知识上的抵触心理。"少教多学"是创新教学的主要体现形势,只有通过这种教育模式,才能提高英语教学的质量,才能培养学生们综合能力的提升。1."少教多学"教学模式在初中英语教学中的意义     

“学在课中央”的初中数学教学实践

初中数学教学要努力让学生的"学"回归本位.依循学生的经验,依循数学的原理,依循学习的方法,依循创新的思路,让学生"感在课中央""悟在课中央""做在课中央""创在课中央".将学生放置于"课堂中央",能让初中数学教学更高效.     

“自主先学”方法策略例谈

"先学顺导,实练精教"是一种全新的教学理念,它是在"以人为本"教育思想的导向下,变"先教后学"为"先学后教""以学定教""顺式而导"的新型教学模式,因其契合了新课程的本质要求和学生学习、发展的内在需要,而受到师生的充分重视。其中,学生如何进行有效的"自主先学"是实施成败的关键。     

教学中实现“少教多学”的几条途径

"少教多学"是新课改的教学方法。实现"少教多学"的途径有让学生觉得小学数学有趣,小学数学生活化,能用交流的方式学习数学。教师只要通过这些途径实施"少教多学",必能使数学教学的效率大幅度提高。     

分析“口诀”教学 定位教学价值

在数学的教学过程中,教师会经常把一些结论、公式等进行"口诀"式的概括总结.做法的初衷本是便于学生记住结果、易于操作使用,使教学形式趣味化和简洁化,促进学生的学,同时也利于教师的教.但不当的"口诀"化教学,重结果、轻过程,漠视了过程教育,偏离了教学的主线,不利于学生的能力提升.通过分析"口诀"教学的利弊,从而正确定位其教学价值,促进教育教学效果的提升.     

“学进去、讲出来” 有效提高学生的学习能力

"学讲教学"主要是以学生的自主性学习为主要的学习方式,以学生的合作性学习为组织教学的主要形式,让"学进去""讲出来"成为学生的主要学习方式,从而达成教学目标的一种课堂教学方式。在初三数学的课堂教学里,教师主要是通过鼓励学生质疑、探究学习和参与"教学"等方式来实现"学讲教学"。     

先学后教 激趣引思——论初中数学教学中“先学后教”教学模式的构建策略

"先学后教"教学模式,颠覆了传统教学中"师讲生听""师引生从"的教学现状,开辟了"以学定教""学生主导"的新型教学格局,充分体现了教学改革的精神与理念,真正做到了"以人为本"。因此,在初中数学教学中,教师应该善于构建"先学后教"的教学模式,在激发学生学习兴趣、引发学生独立思考的同时,突显学生主体地位、鼓励学生自主学习。基于此,在文章中,笔者结合个人学习成果和工作经验,从"精备""精讲""精练"三个层面,针对初中数学教学中"先学后教"教学模式的构建途径与策略展开论述,并力求以此为契机,探索数学教学的新思路,促进数学教学的新发展。     

“学讲方式”下的初中数学教学探微

"学讲方式"倡导摒弃单纯的知识性学习,改革"填鸭式""满堂灌"教学模式,改变死记硬背的机械式学习方式。在初中数学教学中采用"学讲方式",可把学习主动权还给学生,尊重学生的思路,包容学生的错误,鼓励学生的创新.     

“可视化”教学,让学生的数学思维看得见

"可视化"教学既能优化教师的"教",又能促进学生的"学"。"可视化"教学通过"图形""操作""语言"等方式可直观、动态地表征学生的数学思维,让学生的数学思维看得见。     

“预学后教”策略下对“预学”的思考——以人教版六年级数学教学为例

"预学后教",是指学生在课前利用预学单预学,进行自主学习和亲身尝试,然后教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学新范式。实施"预学后教"教学策略,教师要理清"为什么要预学""预学学什么""预学怎么学""预学改变了什么"四个方面的内涵及关系,以提高课堂教学效率,凸显"预学后教"的教学价值。     

小学数学高年级“精教活学、自主课堂”教学研究

新课改背景下的学生观要求教学"以学生为主体,教师为主导",与此同时,也对小学生的自主学习能力提出了更高的要求,近年来,小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式越来越受到关注,这也正是说明了其的重要,这就要求教师在教学过程中需要从学生的实际情况入手,寻找适合学生并且学生喜爱的教学方式,从而激发学生的自主学习能力。本文通过阐述小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的必要性、小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的优势以及如何建立健全小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式等三方面的内容,对"精教活学,自主课堂"进行了研究。     

“活动导学”课堂 学生如鱼得水

著名教育家陶行知先生说:"先生的责任不在教,而在教学,教学生学。""活动导学"教学模式就是以"活动单"为媒介,引导学生在"活动"中自主、合作学习,从而实现教学目标。在此教学模式的课堂中,学生是活动的真正主人,是课堂真正的主人,学生在课堂中释放     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。