课程与教学改革的自信

2012年PISA测试结果公布。组织者（OECD）称,该项目主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。上海教育再次成为世界关注的焦点——上海学生在数学、阅读、科学三大测试领域的成绩均排在世界第一。而且,达到高水平的学生比例远高于世界平均值,学校与学校在学业水平上差异小。这样的成就必然增强我们对课程与教学改革的自信：     

隐性心理健康教育课程的开发

开设心理健康教育课程是学校心理健康教育的发展方向和必然趋势,是学校心理健康教育的现实需要.然而在实践中,我们不能不思考这样一个问题:如何有效地提高学校心理健康教育课程的综合效应?目前大多数地区和学校对心理健康教育课程的认识往往是孤立的、狭义的,即重视心理健康教育显性课程,忽视隐性课程,对学生存在的心理方面的弱点和问题,也仅仅是通过心理健康教育课程和开展班级心理辅导来解决.     

初中化学教学中学生独立思考判断能力的培养——从上海学生PISA夺冠谈起

2010年,在世界经济合作与发展组织(OECD)策划实施,旨在考查义务教育段学生学习能力的国际学生评估项目(PISA)中,上海152所学校5 115名15岁在校生参加了抽样测试,全世界有65个国家和地区参加了抽样测试,在阅读、数学和科学3项指标得分中,上海均名列第一.上海素质教育的成就得益于对学生合作探究能力和独立思考、判断能力的培养.     

PISA2012问题解决模块测试及上海学生表现评析

在PISA2012问题解决模块测试中,上海学生取得好成绩。具体分析表明,在静态问题解决上的表现好于动态问题;在不同认知侧面的答对率上,由高到低依次为"探究和理解"、"表征和构思"、"计划和执行"、"监控和反思";男生表现总体优于女生。针对存在的问题,学校现有的教育教学方式包括在课程设计、教学任务和教师培训等方面,都应有实质性的变化。     

我国五城市初中生学业成就及其影响因素的研究

抽取我国不同地区五个主要省会城市60所学校校长、581名教师和5066名初三学生为样本,以PISA测试的设计与实施流程为参照,调查我国初中生数学成绩和问题解决能力,并分析相关影响因素。结果表明,五城市学生的平均得分都较为理想,但上海与其他四城市学生成绩有显著差异,呈现出高分多、低分少的情况。此外,影响学生数学成绩和问题解决能力的课程因素及其显著性在不同城市间存在差异,教师专业实践对学生学业成就有显著影响,学校发展水平对学生的学业成就会产生影响,学生的家庭社会经济地位与其学业成就间也存在密切关联。     

对实施《国家学生体质健康标准》若干问题的思考和分析

《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)在2007年开始正式实施.在组织体质测试中,首先,要考虑根据实际选择的适宜时期进行测试、院校要有标准的测试场地、要规范配置体质测试仪器.其次,应加强对测试者的管理与要求,尽可能由体育教师亲自测试;要有针对地解决测试中存在的实际问题;同时加强对学生进行《标准》的宣传和教育,严格落实相关奖惩规定.最后,要把体质测试工作形成一种制度,纳入学校的目标管理之中,以促进学校体质测试工作的高效、有序开展.     

关于物理想象难点的调查与研究

分析学生物理想象过程中存在的难点,对提高教学质量非常重要.以行动研究结合个体访谈的方法,就学生答题中易出现的问题设置测试题进行测试,分析学生的物理想象过程.研究和总结了高中学生物理想象的弱点和难点,并提出了针对性的教学策略.     

高职院“问题学生”心理健康对策研究

因心理健康问题引发高职院“问题学生”这一现象,应引起学校、家庭和社会三方面高度重视并采取可行对策予以解决.学校应从开展心理健康教育、完善心理咨询室两方面积极引导学生,通过心理普查和心理测试等手段,推进心理健康教育.家庭要采取权威加民主型的教养方式,经常给问题学生以鼓励并和校方保持密切联系,随时了解问题学生的状况.社会要为在校生营造一个健康、积极、向上的文化环境,引导高职生形成健康积极向上的社会价值观.通过三方共同努力,减少“问题学生”,使“问题学生”逐步成长成才.     

在中师语文读写教学中克服学生的思维弱点

学校应试教育的误导,严重限制了学生思维能力的提高,影响了学生的素质结构,致使学生普遍存在一些思维弱点。本文试从阅读和写作教学的角度,论述克服学生思维弱点的对策。解放思想,转变观念。学校教育教学的组织者是教师,要改变学生的思维现状,克服弱点,提高素质,...     

区域教育质量监测的实践研究

对区域教育监测与评价进行专业化的探索和研究,是从“绿色指标”测试的数据中寻找差距和解决相关问题,让学业水平测试的数据转化为教学改进的依据.增值评价的最大特点就是使不同起点的学校和学生具有可比性,助推教育公平和教育均衡.以科学的监测与评价手段,让学生在学习过程中存在的普遍问题、教学与管理中的突出问题都显示出来,为行政决策和教学指导提供依据.     

上海师生眼中的PISA

2012年PISA测试,上海共有155所样本学校参与,分布在全市17个区县,覆盖初中、完中、实验性示范性高中、一般普通高中,中等职业学校。全市共有6374名学生参加了测试,其中6372稆学生参加了纸笔测试,2394名学生参加了计算机辅助测试。零距离感受PISA,师生们有话要说……     

中小学生厌学问题分析及对策

在全面推进素质教育和新课程改革的今天，亟待解决的一个问题就是中小学生的厌学问题。正如上海教育科学院王洁博士所谈：“未入学的儿童渴望学习，一、二年级以后就不再喜欢学习了。”目前对待厌学问题的教育方法有二：一是批评教育。这种教育方法将正常的客观表现甚至教育本身的弱点归因为学生的错误，认为批评可促进学生改正错误，甚至严厉批评学生或引发学校及家庭暴力，其最终结果是学生变厌学为弃学。     

中等职业学校学生专业技能测试的实施与分析——基于2014年广州市中职汽车专业技能测试实验

为完善职业教育质量体系,解决技能规模测试的科学性和可操作性问题,2014年广州开展了中职汽车专业技能测试实验工作。实验检验了发动机拆装项目题库、技能评价标准、技能测试实施方案,数据分析了学生技能学习的学业表现和学校专业技能教学存在的问题。     

以IB国际课程评价为参照,建构学校课程评价体系

IB课程评价体系的优势和经验对学校建构校本化的多元评价体系有重要的借鉴意义,该体系关注学生学习的兴趣和动力,立足于学生的未来,评估学生走向社会所应具备的综合素养,是解决上海学生创新能力短板的有效途径。参加PISA测试的上海学生在数学素养、阅读素养和科学素养3项评价中,均排首位。但这项“世界第一”的背后也暴露了上海学生创新能力的“短板”,具体表现为数学的推理和理解不占优势,上海学生阅读方面的调整策略和解决问题的能力也低于0ECD国家的平均水平。     

简易式踏箱的妙用

我省今年初三体育测试改革,把测试学生身体机能水平的台阶实验作为必测项目之一.为了配合测试,许多学校利用本地区丰富的木材资源自制了许多台阶实验踏台,我们习惯上叫踏箱(踏箱是长方形的木箱,男生用箱高40厘米,女生用箱高30厘米).但测试过后,这些箱就藏起来,闲置着等到下一批学生测试用.为了解决农村学校器材缺乏所导致上课和训练难的问题.我校对踏箱充分利用,取得了较好的训练和教学效果.现就踏箱的用法与大家探讨.……     

浅论初中数学教学中的数学问题

学生提出一个问题比解决一个问题更重要。作者结合平时教学实践从数学教学弱点着手,深入分析学生对数学问题的看法,论述引导、启发学生提出数学问题的主要对策。     

初中化学教学中学生独立思考判断能力的培养——从上海学生PISA夺冠谈起

2010年,在世界经济合作与发展组织（OECD）策划实施。旨在考查义务教育段学生学习能力的国际学生评估项目（PISA）中,上海152所学校5115名15岁在校生参加了抽样测试,全世界有65个国家和地区参加了抽样测试,在阅读、数学和科学3项指标得分中．上海均名列第一。上海素质教育的成就得益于对学生合作探究能力和独立思考、判断能力的培养。     

方法得当事半功倍——浅谈中考数学复习方法

中考既是标志九年义务教育结束的水平性测试,又是高一级各类学校招收新生的选拔性考试.中考数学的考核内容,在考查学生的"双基"能力、思维能力和空间观念的同时,关注学生数学素养的形成与发展,突出数学思想方法的理解与简单运用,重视培养学生应用数学知识解决一些简单实际问题的能力.     

PISA2009上海概要

上海是中国大陆第一个参与PISA的地区。2009年4月,根据OECD技术标准要求,上海152所学校的5115名学生,代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加测试,学生参与率为97．8％。各类学校参加测试的学生比例均符合全市15岁在校生总体分布,学生样本加权后对全市15岁在校生的覆盖率为98．6％。     

学生发展性评价浅探

评价是一根指挥棒,它对教师的教和学生的学起着重要的导向作用.长期以来,学生的学习评价存在着目的片面、范围狭窄、手段单一、主体局限等诸多不足.因此,在实施新课程教学改革过程中,学生的学习评价是亟待研究和解决的一个现实问题.传统的标准化测验是建立在发现学生弱点基础上的,通过标准化测验发现学生的弱点,再根据学生弱点施教.评价制度改革的基点之一,是变发现学生弱点为发现学生潜力,承认学生学习兴趣和能力的差异,承认学生认知方式的差异,建立纵向过程评价的新机制.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的发展,而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展,忽视改进与激励功能,忽视评价主体多源、多向潜能发掘的价值.在实施新课程的过程中,我们对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中,即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰,而又没有与新课程配套的,与学生实际相符的新方法,这就迫使我们思考与探索学生发展性评价的新途径.