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1.
唤醒什么?
首先是唤醒童趣。
最失败的教学,莫过于扼杀童趣。
扼杀童趣,孩子编造鬼话。
唤醒童趣,孩子盛产童话。
故此,唤醒童趣比一味传授技巧更重要。 相似文献
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首先是唤醒童趣。最失败的教学,莫过于扼杀童趣。扼杀童趣,孩子编造鬼话。唤醒童趣,孩子盛产童话。故此,唤醒童趣比一味传授技巧更重要。童趣是可以唤醒的。唤醒童 相似文献
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唤醒什么? 首先是唤醒童趣. 最失败的教学,莫过于扼杀童趣. 扼杀童趣,孩子编造鬼话. 唤醒童趣,孩子盛产童话. 故此,唤醒童趣比一味传授技巧更重要. 相似文献
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传统的小学阅读教学,重视字词训练,重视诗歌朗诵,重视强化语文功能,不给学生任何自由创新的空间,使学生的个性受到了压抑和束缚.语文的本质在于唤醒.对语文中尤其重要的阅读教学,教师应该努力寻找有效途径,吸引学生的注意力,激起他们的兴趣,进而唤醒学生的生命意识,寻出阅读教学的一种新境界. 相似文献
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王晓双 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):105-105
1.打破时空界限,走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法,这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式,让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。 相似文献
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在低年级学生的习作教学中,教师要注重学生兴趣的培养,让他们运用有限的文字,完整地表述自己的意思。作者结合教学实践对如何进行小学低年级习作教学作探讨。 相似文献
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本人依据语文新课标中“写作应引导学生关注现实,表达真情实感”的要求,结合十多年的教学实践、探究,摸索出在习作教学中唤醒学生的生命意识的方法和经验,从而全面提高学生的习作水平,提升语文素养。 相似文献
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《西北成人教育学报》2019,(3)
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、进行创造性表达的过程。多年来,学生习作一直是小学语文教师教学时面临的一大难题。在教学实践中,学生面对习作题目常常是无法下笔,不知道该写什么?该怎样写?通过进行多种习作方法的指导,引导并教会学生在习作时学会选材、叙述、描写、抒情,为提高学生习作能力奠定基础。但是教无定法、学无定法,只有不断地引导、因人而异的教学,培养学生理解文章的能力和选取材料、认识事物的能力,培养学生的阅读兴趣、观察能力,才能有效地提高学生的写作水平。 相似文献
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读着孩子们的一篇篇自由习作,你会真切地感受到他们是多么富有童趣,多么富有灵性,一个个鲜活的生命仿佛就站在你的面前。不经意间,甚至会令你忍俊不禁。读罢,发出一声感叹:对,这才是孩子们的习作,孩子们的习作就该是这样的! 相似文献
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长期以来,习作教学一直难以走出高耗低效的困境,根源在于老师们大多只顾在作文课上下功夫,而忽视了作文课前不可或缺的奠基性指导环节。因为学生写作是认识世界、吸收相关信息之后,进行创造性表述的过程,其间所需吸纳的信息包含“表述”的内容、形式和方法。 相似文献
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儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园,并在其中自由生长,诗意栖居,而实然状态是习作中"茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我"等问题普遍存在,儿童"自我"的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要唤醒儿童习作的"自我场",即:唤醒儿童"本能的缪斯"、情感的体验、自由的表达,归还儿童生活在场、阅读在场、习作在场的权利,让儿童的习作彰显教育原生态的活泼泼的"自我"。 相似文献
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曾扬明 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):28-32
课堂回放
一、“悄悄话”——彰显“自我”
1.课前交流。
师:同学们,第一次见面,你想问我什么?不过,当你们问完我后,我也问问你们,老师就一个要求——你们的回答必须真实。 相似文献